蔡建蘭

摘 要：圍繞知識可視化的簡要概述、知識可視化工具的介紹、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用三個方面展開討論，對小學(xué)語文教學(xué)中的知識可視化策略進行了分析，并提出了一些理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；知識可視化；策略

知識可視化指的是“隱形知識”向“顯性知識”轉(zhuǎn)化的過程。在知識可視化教學(xué)策略的幫助下，學(xué)生在語文聽說、閱讀等方面的能力可以顯著提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在本文中，筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中的知識可視化應(yīng)用策略進行了分析。

一、知識可視化的簡要概述

Burkard R.A認為知識可視化是一種利用視覺表征為他人傳播知識的手段與策略，在這一定義當(dāng)中，知識可視化是以一種手段的形式存在著，并將價值傳輸、經(jīng)驗分析等作為目標(biāo)。在人的大腦中，左腦與右腦分別承擔(dān)著不同的責(zé)任，例如左腦主要掌管人類語言區(qū)活動，例如記憶、思考、計算等；而右腦主要掌管人類的獲取行為，例如創(chuàng)造性思維、感知等。大量可視化研究結(jié)果表明，人類在獲取知識時，有80%的情況是通過視覺來完成的，在圖示的提醒下，人們可以更直觀地感受并理解事物之間的邏輯關(guān)系，幫助人們更好地掌握知識，并構(gòu)建知識體系。

二、知識可視化工具的介紹

知識可視化工具是指知識可視化的呈現(xiàn)方式，由語義結(jié)構(gòu)、思維圖形、概念圖形、認知地圖等構(gòu)成。早在1968年，美國心理學(xué)家Quilian首次對語言網(wǎng)絡(luò)這一概念進行了明確，它主要應(yīng)用在以下教學(xué)范圍中：語文教學(xué)中知識的獲取與轉(zhuǎn)化、英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)、英語教學(xué)中的聽力學(xué)習(xí)等。而認知地圖則是通過地圖將知識結(jié)構(gòu)形象、生動地展示出來，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地策劃學(xué)習(xí)活動。思維地圖的起源地為美國，隨著它的推廣，逐漸應(yīng)用在了全球各地的語言學(xué)習(xí)中，包括氣泡圖、魚刺圖等。

三、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

耳朵可以用來獲取知識，眼睛能夠用來表達觀點。對于小學(xué)生來說，聽說能力的提升是一件十分困難的事情。例如，在課堂中回答問題時常常表現(xiàn)得語無倫次，對于教師講解的內(nèi)容難以理解等，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用知識可視化策略是十分有必要的，它可以將教師講解的知識更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對知識進行充分理解。例如，在小學(xué)語文四年級上冊《九寨溝》一課的教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在網(wǎng)上下載了一些有關(guān)九寨溝的宣傳圖片與文字，在課堂中轉(zhuǎn)化成為教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地感受到“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃”“湖底石塊色彩斑斕”等語言的寫作語境。而學(xué)生對于這種教學(xué)方式，更多地認為是娛樂，而不是單純地灌輸教學(xué)，因此在接下來的提問過程中，學(xué)生就會更加積極配合，將自己所看到、聽到的內(nèi)容記錄下來。

其次，筆者要求學(xué)生分組討論，將全班同學(xué)討論分為小組內(nèi)部討論及小組間討論兩種形式，小組內(nèi)部討論的目的是讓每一位學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中，而小組間討論則是將每組中語言表達能力較強的學(xué)生作為代表發(fā)表小組意見。小組討論可以為學(xué)生提供良好的發(fā)言機會，避免在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種語言問題。

隨后，筆者要求學(xué)生在討論結(jié)束后，選擇自己喜歡的知識可視化工具將問題答案整理出來，再各自闡述自己的觀點。對于小學(xué)生來說，在發(fā)表自己觀點的時候很可能會出現(xiàn)語言不流暢、表達不清楚等問題，因此教師必須認真傾聽學(xué)生的觀點，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予提示或指導(dǎo)。與此同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，以什么方式將聽取過程中的關(guān)鍵詞記錄下來，如何將自己的語言組織在一起等。

最后，筆者要求學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行反思及評價。這里的評價既包含教師對學(xué)生的評價，同時也包含學(xué)生之間的互相評價。為了使學(xué)生的語文水平得到明顯提升，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生之間相互評價的比例。由于小學(xué)生天真無忌，評價過程中可能會出現(xiàn)隨意評價的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)在這方面給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，告訴他們?nèi)绾芜M行正確的評價。

課程改革是我國教育事業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提條件，而知識可視化策略又可以幫助教師更好地傳播知識。由于小學(xué)生年齡較小，在語文教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)困難。針對這一問題，語文教師可以利用知識可視化教學(xué)方式，將一些“隱性知識”通過顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受程度。知識可視化是社會培養(yǎng)人才的必要手段，作為教育工作者，必須學(xué)會如何在教學(xué)活動中正確地應(yīng)用這一工具，不斷在實踐中提升自己對知識可視化工具的應(yīng)用水平。

參考文獻：

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編輯 張珍珍