劉建軍

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，而練習(xí)題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也得到了一定的重視。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注重體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)因材施教的原則，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。此外，還要注重習(xí)題的實(shí)用性、基礎(chǔ)性、針對(duì)性以及層次性，從而促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，提高習(xí)題教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)

農(nóng)村小數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)要以符合農(nóng)村實(shí)際情況的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在農(nóng)村由于家庭環(huán)境、教育背景有所差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)存在多個(gè)層次，教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者依據(jù)多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高教學(xué)有效性。

一、聯(lián)系生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材的設(shè)計(jì)偏向于學(xué)生的實(shí)際生活，這成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵循這一規(guī)律，注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從而使學(xué)生對(duì)于習(xí)題的練習(xí)產(chǎn)生熟悉感，感受數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。這樣學(xué)生就能更好地進(jìn)入教學(xué)情境中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行習(xí)題的解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于習(xí)題的練習(xí)形成積極的態(tài)度，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)以及求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”一課時(shí)，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)?；▔屑t花、藍(lán)花以及黃花的數(shù)量，將兩朵花看做一組，之后依據(jù)對(duì)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，計(jì)算其中那一種顏色的花最多？是其他顏色花朵的幾倍？通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

二、依據(jù)課本，注重習(xí)題的基礎(chǔ)性

教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)是教學(xué)知識(shí)的濃縮與精華，是經(jīng)由眾多數(shù)學(xué)專家研究、探索而設(shè)計(jì)的符合學(xué)生最初進(jìn)行練習(xí)時(shí)的習(xí)題難度。因此，教師要充分利用教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為復(fù)雜的習(xí)題練習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“除法”時(shí)，教師要充分利用教材中的基礎(chǔ)性習(xí)題：“兩個(gè)男孩一起買花，買了40枝；兩個(gè)女孩買了46枝，問(wèn)平均每人買了多少枝？”此外，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)也要注重基礎(chǔ)性，注重簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算的設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“教師為學(xué)生購(gòu)買了元旦禮物，一張課桌發(fā)放一袋奶糖，一張課桌有兩位同學(xué)，一袋奶糖有28顆，那么大家知道自己會(huì)得到多少顆奶糖嗎？”從學(xué)生感興趣的話題入手，不僅體現(xiàn)了習(xí)題的基礎(chǔ)性，而且增添了習(xí)題的趣味性，有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，才能讓學(xué)生在解答復(fù)雜問(wèn)題時(shí)理清解題思路，提高解題能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的主動(dòng)性和積極性。

三、緊抓重點(diǎn)，注重習(xí)題的針對(duì)性

教師進(jìn)行教學(xué)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定而制定的，最終落實(shí)到每堂課的教學(xué)中，習(xí)題的練習(xí)也是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而存在的。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式設(shè)計(jì)習(xí)題，使教師的習(xí)題設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性。使習(xí)題的設(shè)計(jì)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克，初步形成千克的概念；（2）使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)際操作，了解物體稱重的方法；（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與合作能力。設(shè)計(jì)習(xí)題：“教師昨天從超市買了兩袋東西，同學(xué)們猜一猜哪一袋東西重？有沒(méi)有更準(zhǔn)確的方法知道每袋東西具體的重量呢？它們的重量是用什么單位表示的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、循序漸進(jìn)，注重習(xí)題的層次性

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重因材施教原則，使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。因此，教師可以采用分層次教學(xué)法，教師通過(guò)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度的不同將學(xué)生分成1、2、3組，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)也依據(jù)不同的難度分成A、B、C組，將習(xí)題按照不同的難度分給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，基礎(chǔ)題（A組）分為1組，一般題（B組）分給2組，綜合題（C組）分給3組，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，體現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)的個(gè)性化，使每位學(xué)生都嘗到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

總之，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。習(xí)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳