嚴(yán)金菊

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，談作文色變是小學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)頭疼，學(xué)生怕寫，教師的作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見效慢，成效低。從如何把握學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和作文教學(xué)的關(guān)系及效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)段教學(xué)；重點(diǎn)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

談習(xí)作色變，這是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象：教師費(fèi)力費(fèi)時(shí)、見效慢，學(xué)生挖空心思習(xí)作難。作為一線的語文老師，我也在習(xí)作教學(xué)之路上探索著、思考著、努力著。我曾從豐富學(xué)生的課外閱讀上著手，甚至把此作為自己的研究課題，在實(shí)踐中探索、總結(jié)，想尋找一條捷徑。我也從學(xué)生的“說話—寫話—習(xí)作”入手，從一年級(jí)就著重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，訓(xùn)練他們說話時(shí)的連貫性、邏輯性和內(nèi)心情感的真實(shí)性。訓(xùn)練他們寫話時(shí)的規(guī)范性、生動(dòng)性、具體性。訓(xùn)練他們習(xí)作時(shí)連句成段、連段成篇等。我還兩者兼顧地訓(xùn)練，直到現(xiàn)在，雖成效不錯(cuò)、小有收獲，但我還在思考，在上下求索。我覺得把握學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的寫作能力。

如在低段閱讀教學(xué)《司馬光》一課中。

“古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。

有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诨▓@里玩，花園里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里裝滿了水?！?/p>

這段話里有四個(gè)事物，即花園、假山，水缸，水。有語識(shí)、語感（作者注：這是語文基礎(chǔ)知識(shí)），教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生就教室里的相關(guān)事物說一句話，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有鉛筆，并讓學(xué)生寫下來。（作者注：這里是規(guī)定動(dòng)作的訓(xùn)練，是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)）。同時(shí)，針對(duì)這一內(nèi)容布置了相應(yīng)的作業(yè)，回家寫這樣一句話。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有飲料等。

（作業(yè)的布置，轉(zhuǎn)換情境，課內(nèi)延伸到課外。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力。）

“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！?/p>

這一句的教學(xué)，可抓“慌”字的識(shí)字教學(xué)，然后是“慌”的具體狀態(tài)（哭、叫、喊、跑），學(xué)生就能理解“慌”的狀態(tài)了。讓學(xué)生明白：開始說“慌”后面說怎樣“慌”，也讓學(xué)生寫一個(gè)這樣的句子，如：操場(chǎng)上，同學(xué)們可歡了，有的笑，有的跳，有的跑，有的鬧……

（這里同樣不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了對(duì)情景的描寫，為今后情景描寫的生動(dòng)、具體性奠定了基礎(chǔ)。）

“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下就把缸砸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了?！?/p>

這一句在上一句教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕而易舉地理解了這也是圍繞“沒有慌”來寫的，同樣是寫“沒有慌”的具體狀態(tài)（舉、砸），體現(xiàn)了司馬光的聰明與鎮(zhèn)定。除了與上一句的教學(xué)相同的習(xí)作訓(xùn)練的方法以外，同時(shí)教育學(xué)生：如果你遇事像司馬光一樣不慌，你也能想出更好的辦法。

（這樣的教學(xué)，不但達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，在成長(zhǎng)中思考。）

緊接著，還可把全文換成：

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。

有一次，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一個(gè)大水缸，水缸里裝滿了水……

司馬光和小朋友都沒有慌，一起想辦法。有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______。于是他們_______，缸里的小朋友得救了。

讓學(xué)生在頭尾沒換的基礎(chǔ)上給課文補(bǔ)白，回家后把補(bǔ)白的新故事講給家長(zhǎng)聽。

（在補(bǔ)白的過程中既充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)了思考。同時(shí)讓學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣，更是使學(xué)生對(duì)篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教學(xué)時(shí)，可把“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。”作如下處理：

那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

那里群山環(huán)繞，那里樹木茂盛，那里周圍有許多名勝古跡。

在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子作了比較，進(jìn)而讓學(xué)生用這樣的句式寫學(xué)?；蚣亦l(xiāng)。學(xué)生就會(huì)寫出：學(xué)校里有假山亭子，紅花綠樹，周圍山清水秀。

（這樣能不留痕跡地教會(huì)了學(xué)生在寫景時(shí)避免了“那里”“那里”“那里”或“我們的”“我們的”“我們的”這樣啰嗦重復(fù)的習(xí)作方式，使學(xué)生習(xí)作更生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。）

小學(xué)語文教學(xué)中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。從低段一直到高段，既進(jìn)行了閱讀教學(xué)，又在閱讀教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)不僅反是提高閱讀教學(xué)效率，還更多的是教會(huì)了學(xué)生習(xí)作的方法。

習(xí)作教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)，它與閱讀教學(xué)是齊頭并進(jìn)的，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。不是任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)形式能代替的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼連.激發(fā)初中學(xué)生寫作欲望的探討[J].考試周刊，2008（17）.

[2]徐雪云.語文閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)[J].成才之路，2008（10）.

編輯 溫雪蓮