顧芳

引言：

文言文教學一直是中學語文教學的一個難點，每一篇文章的教學，教師都需要逐字講解、疏通文義后再幫助學生理解文章的主旨內(nèi)涵，時間花費長，教學效果不明顯。許多年來，語文教師都試圖尋找一種合適的教學方法，將文言文字詞的梳理和文章內(nèi)容的講解相結(jié)合，使兩者相得益彰、相輔相成。筆者在必修一的語文教學中做了一次大膽嘗試，以誦讀帶動釋義，收到了較好的效果。

背景：

《始得西山宴游記》是高中語文必修一的一篇文言文講讀課文，在全本書的最后一個專題《像山那樣思考》的第二板塊“感悟自然”。整個專題的設計意圖是讓學生沉浸在自然中，聆聽萬籟的時候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑。而第二板塊設置了兩篇文言文，《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，從兩篇文章的難易程度來說，前者難于后者，教學時間也是前者多于后者，所以在后一篇文言文的教學設計上，筆者采用了一種全新的方法，“以讀帶釋”，打破傳統(tǒng)文言文教學先疏通字詞再講解內(nèi)容的教學模式。

問題及措施：

文言文的教學如果想直接從誦讀文本入手，必須得把字詞關(guān)放在預習工作中?！妒嫉梦魃窖缬斡洝肥且黄容^淺顯的文言文，根據(jù)書下注釋和學生已有的文言文閱讀功底，理解文章的大意不是太難。如何從誦讀下手，以讀帶釋，達到對文本的完全理解和文章主旨的把握，成了這篇文章教學的難點。誦讀文言文，絕不是照書讀上數(shù)遍就能把作者的寫作意圖了解清楚，教師必須在誦讀過程中設置幾個問題，讓學生帶著問題誦讀，由淺入深，循序漸進。

文章的標題是抓住文章脈絡的關(guān)鍵，在設置問題時，筆者從文章的標題入手，讓學生對文章有一個整體把握，設置了第一次誦讀任務：“一讀文本，解題意、明層次”，誦讀全篇，具體回答三個問題，“本文的題目是什么意思？‘始得二字怎么理解？文章描寫了幾次宴游？”學生在初讀文章后，能否理解“始得”的含義是關(guān)鍵，理解了“始得”，才能在文章中找到作者具體寫了幾次宴游，哪次才是真正的“始得”。

有了對文章的整體認識后，就要進一步對文段進行分析理解，在第二次誦讀時，筆者針對文章的兩段文字分別布置了不同的誦讀任務：第一段文字主要要求學生“讀文段，體長句、悟心情”，即“誦讀第一段，請你描述一下作者宴游眾山的情形，體會他的心情，并說說你的理由?！毕茸寣W生找到文章描寫作者宴游眾山的句子，然后分析這幾個句子，在釋義的基礎(chǔ)上體會作者游覽眾山時的心情。

而第二段文字主要描寫作者宴游西山的情景，是文章的中心和重點，針對這段文字，筆者要求學生“讀文段，察山特、審人格”，即“誦讀第二段，說說作者筆下描繪的西山是怎樣的？找出相關(guān)詞句。”在找到相關(guān)語句后，通過釋義，讓學生了解宴游西山時作者的心情，然后與第一段宴游眾山進行對比，提問“作者宴游西山時的情形和宴游眾山時一樣嗎？同是宴游，同是滿酌而醉，前后有何不同？從中你感受到作者的變化了嗎？”由此引出作者寫作本文的目的，西山的特點與作者的人格相一致，所以作者才會說“然后知吾向之未始游，游于是乎始?！边@時再回過頭問學生：“現(xiàn)在你能更深刻地理解題目的含義了嗎？”至此，對于文段的理解和文章主旨的把握應該水到渠成了。

但文言文教學絕不能就此打住，對于文言文的文體和文章中重點實虛詞的講解必須到位。于是在最后一遍誦讀文段時，筆者布置了最后一個誦讀任務：“讀文本，析文體，辨用法”。教師在講解完課文后，必須把這篇文章的文體特點歸納清楚，讓學生再次熟悉“記”這種文體的寫作特點。針對本文頻繁出現(xiàn)的幾個虛詞“而”“之”和詞類活用，可讓學生整理歸納，教師僅需補充說明

即可。

這樣一來，一篇課文的教學，將文本理解和字詞的疏通有機結(jié)合，教師不必先講解字詞再分析文章，費時費力；學生也可以充分發(fā)揮自己的學習主動性，把能夠自己解決的問題在課前和課后自行解決。

反思及討論：

筆者對于這篇文章的教學方式的構(gòu)想做了反思，自認為這種教學方法的嘗試還是可行的。

第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。誦讀文本，讀出自己的感悟，這才是自由的閱讀和有效的閱讀。以往的教學中，往往教師的教代替了學生的讀，文言文誦讀尤其這樣，對于淺顯的文言文，教師更應該放開手腳，讓學生在誦讀中理解文章的含義。

第二，根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設有層次的問題。為了幫助學生更好地理解文本，設置合適的問題尤為重要。先從解題開始，然后按照由淺入深、由表及里的層次設計問題，幫助學生理解前后幾次宴游的不同，體會為什么只有西山才是真正的宴游。最后再關(guān)照標題，對題目產(chǎn)生更深層次的理解。只有符合學生的認知規(guī)律，按照學生的思維模式設計問題，才能讓學生逐步體會到文章的內(nèi)涵。

第三，讓學生在自主學習中強化語文能力。我們一直強調(diào)，教師的教不能代替學生的學，在文言文教學中，教師將文章的大意解釋結(jié)束后，似乎文言文教學的任務就完成了。殊不知，學生在被動學習中沒有真正掌握讀懂淺顯文言文的方法。教師在采用“以讀帶釋”的教學方法后，學生可以自行去理解消化文言知識和文化現(xiàn)象，在學完課文后自己總結(jié)歸納虛實詞，這樣才能把一篇文言文學得更扎實，這才是真正的自主學習。

編輯 溫雪蓮