宋紫慧

（河南醫(yī)藥技師學(xué)院 河南 開封 475004）

摘 要：作為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新形式，多媒體輔助教學(xué)在構(gòu)建立體化英語(yǔ)課堂環(huán)境中更具優(yōu)勢(shì)。然而，對(duì)于多媒體技術(shù)本身與英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合問題，還存在一些誤區(qū)。本文將從高校英語(yǔ)課堂教學(xué)與多媒體輔助相結(jié)合實(shí)踐出發(fā)，就當(dāng)前存在的突出弊端進(jìn)行討論，并就提升高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效上，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)課堂；多媒體輔助教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，催生多媒體輔助教學(xué)模式的快速應(yīng)用。作為一種課堂教學(xué)手段，多媒體技術(shù)利用其多種媒介信息的一體化融合，能夠?qū)崿F(xiàn)立體化、開放化、個(gè)性化課堂教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)參與度。然而，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，一些教學(xué)弊端不斷突顯。為此，本文將著力圍繞多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用展開探討，并提出積極的改進(jìn)對(duì)策和建議。

一、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

（1）過于突出多媒體地位，模糊了課堂教學(xué)主題

多媒體技術(shù)本身以其多元信息承載方式，來優(yōu)化和構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，突出英語(yǔ)教學(xué)的立體化、開放化。然而，對(duì)于技術(shù)的過度運(yùn)用，將之作為課堂教學(xué)的主題，忽視了課堂教學(xué)中師生間的情感互動(dòng)。特別是有些教師完全放棄傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式，利用白板來代替黑板，還有些教師以“放電影”方式來展示課件，完全由多媒體技術(shù)來貫穿課堂教學(xué)。如此以來，教師的板書少了，課堂教學(xué)節(jié)奏變了，學(xué)生被動(dòng)受知的形式依然突出，不僅難以了解課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還容易引發(fā)課堂注意力的分散，忽視了師生交互在構(gòu)建特色課堂的積極作用。

（2）多媒體教學(xué)內(nèi)容過多，影響課堂交互性、靈活性

在多媒體課堂教學(xué)中，課件往往成為課堂主線，在教師的導(dǎo)向下學(xué)生跟著課件走。多媒體技術(shù)下的教學(xué)內(nèi)容，往往設(shè)計(jì)時(shí)具有多重性，一些內(nèi)容根本無法在課堂上從頭到尾看完，導(dǎo)致多媒體輔助教學(xué)缺乏靈活性。再者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，課件本身缺乏教師的情感融入，使得課堂閃現(xiàn)的都是電子化的單一灌輸，難以獲得良好的教學(xué)效果。在課堂氛圍營(yíng)造上，傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生間的問答交互，有助于渲染課堂氛圍，而單純的多媒體材料，盡管豐富多彩、樣式新穎，但死板教條化，反而限制了課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)被硬性割裂，師生交互無法實(shí)現(xiàn)，冷冰冰的課堂缺乏學(xué)習(xí)氣氛。

（3）多媒體課件嘩眾取寵，學(xué)生無所適從

多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)在于輔助，而過多的制作豐富的英語(yǔ)課件，增添了更多的刺激感官的音頻、視頻、圖片等信息，這些生動(dòng)的畫面與音效，雖然一時(shí)增強(qiáng)了課堂氛圍，但并未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的有效干預(yù)。相反，這些冗雜繁復(fù)的特效、畫面，聲光效果，不僅打散了學(xué)生的注意力，還容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，反而阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生將多媒體輔助教學(xué)比作“視覺大餐”，往往在一番狂轟濫炸中感覺視覺疲勞，思維混亂，這一舍本逐末的多媒體輔助教學(xué)方式，儼然失去了應(yīng)有意義。

二、合理融入多媒體輔助教學(xué)來構(gòu)建適宜的課堂教學(xué)環(huán)境

（1）正確認(rèn)知多媒體輔助教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與流暢，尤其是在教學(xué)形式上，要立足于課堂，從知識(shí)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)溝通等協(xié)同中來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體輔助教學(xué)作為一種創(chuàng)新方式，在運(yùn)用中要合理、有序。首先要強(qiáng)調(diào)教師在課堂組織中的導(dǎo)向作用，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，要發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。從英語(yǔ)知識(shí)本身，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要把握知識(shí)的連續(xù)性，而教師在知識(shí)呈現(xiàn)上，要從時(shí)間、呈現(xiàn)方式，以及課堂教學(xué)思路拓展上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，便于學(xué)生消化吸收。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)課堂效果，在于優(yōu)化課堂互動(dòng)多樣性。

（2）注重多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合與銜接

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化組織過程，無論是多媒體技術(shù)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者具有互融性而非取代性。特別是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，利用教材、板書來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)視野，利用多媒體技術(shù)來烘托課堂教學(xué)氛圍，要發(fā)揮兩者的積極優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師在課堂組織上，板書作為直觀的、有效的師生交互方式，要善于從課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與銜接上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是在學(xué)習(xí)方法、課堂知識(shí)背景介紹上，要利用板書來彌補(bǔ)多媒體課件的不足。課堂教學(xué)過程中，多媒體課件在使用中要強(qiáng)調(diào)少而精，要在教材、板書無法表達(dá)時(shí)來呈現(xiàn)。如一些電影片段，英語(yǔ)會(huì)話，從聲情并茂的直觀呈現(xiàn)中來豐富課堂教學(xué)語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受。

（3）課堂教學(xué)風(fēng)格要與多媒體課件相統(tǒng)一

每一個(gè)教師在課堂教學(xué)模式選擇上都有自己的風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格往往關(guān)系到課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)實(shí)效。高校英語(yǔ)課堂教學(xué)通過融入多媒體技術(shù)，一方面拓寬了課堂知識(shí)的范圍，更重要的時(shí)，要能夠與教師的教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)。否則，多媒體技術(shù)不僅難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，反而弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，弱化教師在課堂組織中的導(dǎo)向作用。特別是一些教師將光盤直接應(yīng)用于課堂，學(xué)生在單一的統(tǒng)一課件模式中，無法領(lǐng)略教師的教學(xué)風(fēng)格，也難以發(fā)揮課件的功用。所以，教師要從自身教學(xué)需求上，適當(dāng)選擇和制作多媒體課件，并融入自己的風(fēng)格，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性。

（4）多媒體課件制作要主次分明

課件是多媒體輔助教學(xué)的主要內(nèi)容，在現(xiàn)有高校英語(yǔ)課堂多媒體課件制作上，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，避免“認(rèn)知負(fù)荷”太重，超出學(xué)生的承受力。多媒體課件自身知識(shí)容量大，節(jié)奏快，很容易導(dǎo)致課堂知識(shí)過載問題。學(xué)生在過度的課件知識(shí)沖擊下，不僅難以從中獲得應(yīng)有的認(rèn)知，反而更加混亂，抑制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，多媒體課件的使用要有度。從課堂知識(shí)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，課件本身的使用不宜過度。適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件，可以營(yíng)造真實(shí)的課堂情境，便于學(xué)生從中感受英語(yǔ)的魅力。相反，如果使用頻率過度，學(xué)生反而受到音視頻素材的干擾，降低了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的吸收，違規(guī)了多媒體教學(xué)的輔助作用。因此，在多媒體課件制作及課堂應(yīng)用中，要減少或不使用特效。據(jù)相關(guān)組織研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中結(jié)合圖文信息的講授效果要高于純文字信息。但對(duì)于多媒體課件制作中的過度使用感官刺激特效，雖然增強(qiáng)了課堂教學(xué)情境化，但應(yīng)該避免過度使用。另外，在多媒體課件知識(shí)整合上，要強(qiáng)調(diào)多媒體內(nèi)容的主次性，要能夠突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。特別是對(duì)于與課堂主題無關(guān)的內(nèi)容、圖片、音效等信息，要盡量避免使用，分散學(xué)生注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助教學(xué)與高校英語(yǔ)課堂的融合，教師要從課堂時(shí)間的有限性上，合理分配時(shí)間，既要突出多媒體課件的情境性，還要隨時(shí)掌控課堂師生互動(dòng)與溝通，教師要能夠從多媒體技術(shù)的適當(dāng)滲透中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)聽說讀寫過程中，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性。當(dāng)然，在課堂多媒體輔助教學(xué)上，還要善于優(yōu)化課件資源特色，特別是一些典型的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，視頻教學(xué)片段，要發(fā)揮其在學(xué)生思維能力、聽說能力、語(yǔ)言表達(dá)能力上的熏染作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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