朱彤

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語(yǔ)文新課改給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照文章的行文順序進(jìn)行基本的講授。這種教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)。所以在新課改的背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。

一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一介紹，使學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會(huì)文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！睂W(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意就變得特別輕松了?！拔⒄n”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀(guān)的想象，便于學(xué)生接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)有效教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)（人教版）第一課《燕子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)文章的有關(guān)生字詞，通過(guò)朗讀文章，想象可愛(ài)的燕子和美麗的春景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，即“大家知道小燕子長(zhǎng)什么樣嗎？課文中主要寫(xiě)了小燕子的哪些方面？作者主要抓住燕子的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并在文章中尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考找到了合適的答案，同時(shí)通過(guò)自己的理解又提出了新的問(wèn)題，即“文章哪些方面描寫(xiě)燕子飛行得很快？燕子的可愛(ài)體現(xiàn)在哪些地方呢？春天的美麗在哪里？”并且學(xué)生通過(guò)與同伴之間的討論，順利地解決了這些問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，自主完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

三、設(shè)置合理情境，促進(jìn)有效教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀(guān)的、可觸摸的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（人教版）《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉文中的生字詞，通過(guò)觀(guān)察一些具體的秋天意象和秋收之景來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師讓學(xué)生提前帶好畫(huà)紙、畫(huà)筆、膠帶等，在課堂上進(jìn)行有關(guān)秋景的繪畫(huà)。教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“秋收?qǐng)D、高粱圖、秋天森林圖、落葉圖、秋高氣爽圖”等，讓學(xué)生在教室的各個(gè)角落貼滿(mǎn)秋景圖，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受秋天的魅力。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀(guān)的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了有效教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)一批新型的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性?？傊?，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉峰.淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（10）.

[2]馬珍.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探微[J].學(xué)周刊，2016（5）.

編輯 李琴芳