梁興隆

摘 要：小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以教材為依據(jù)，對情感因素進(jìn)行挖掘，以此來撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生獲得與文章作者在情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)情境；課文內(nèi)容；實(shí)踐性

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)做到以教材為依據(jù)，對情感因素進(jìn)行挖掘，以此來撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生獲得與文章作者在情感上的共鳴。本文就以筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行細(xì)致分析和闡述。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂是教師與學(xué)生單一的課堂，即，教師在講臺上機(jī)械地講解、分析課文，學(xué)生在講臺下面認(rèn)真地聽和做筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使本應(yīng)靈活生動(dòng)的語文課堂變得死板沉悶，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感和抵觸感，更別提再通過實(shí)施語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育了。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，通過運(yùn)用合理手段，如，多媒體、圖片、掛圖等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，即與課文情感相適應(yīng)的氛圍，如此，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生在特定的意境、形象中，深刻感悟課文中所表達(dá)的情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對課文內(nèi)容或作者有較為細(xì)膩、深刻的情感體驗(yàn)。

例如，以《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，它有層次、有條理地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，如果教師僅僅依靠課本文字的描述讓學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的奇觀進(jìn)行臆想，學(xué)生難以真正感受到它的壯麗神奇，于是，我就借助現(xiàn)代多媒體手段，給學(xué)生展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學(xué)生直觀觀看雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀，于是，神奇而美麗的美景便直接展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，學(xué)生立刻被這一神奇的景觀所吸引，并都為所看到的大自然的鬼斧神工所驚嘆。這樣，通過運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段來出示雅魯藏布大峽谷圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，使學(xué)生以生動(dòng)直觀的方式了解了雅魯藏布大峽谷的奇異景觀，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感悟了大自然的壯美神奇，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

二、對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使學(xué)生切實(shí)感受課文內(nèi)涵

相對于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因?yàn)檎Z文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的思想情感，若想使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文受到良好的情感教育，我們就得在講解課文時(shí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素大力挖掘出來，以此促使學(xué)生的自我修養(yǎng)、自我情操得以升華。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，這是一篇以“母愛”為主題的課文，體現(xiàn)的是一位母親的辛勞和作者對母親的感激、熱情之情，為了讓學(xué)生正確理解文中人物的思想感情，我設(shè)計(jì)了“品味語言”環(huán)節(jié)，如提問：課文中有這樣一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……？為什么我鼻子一酸？帶著這個(gè)問題，將你感受深刻的句子畫出來。學(xué)生畫出來的句子如下：（1）七十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾；（2）我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近；（3）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……然后讓學(xué)生深入分析這些語句，如第（3）句，可向?qū)W生提出這樣的問題：讀完這句話你的體會是什么？你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的特別地方嗎？這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使學(xué)生理解和感悟慈母的深情和作者的敬愛之情，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)了學(xué)生熱愛母親的思想感情。

三、重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生的情感教育得以鞏固和加強(qiáng)

對學(xué)生進(jìn)行情感的感染和熏陶，緊靠在課堂上給學(xué)生講解、分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能奏效。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生積極參與內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，以此來使學(xué)生的情感教育得以鞏固和加強(qiáng)。

例如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“踐行弟子規(guī)”活動(dòng)，即要求學(xué)生利用校內(nèi)宣傳欄、校園廣播站、班級黑板報(bào)、表語等宣傳載體來宣講《弟子規(guī)》，使學(xué)生都能用《弟子規(guī)》中的要求規(guī)范自身言行，踐行弟子規(guī)，從而促使全體學(xué)生都能形成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，如此，便弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)了對學(xué)生的美德教育，使學(xué)生的情感教育得到深層次的鞏固和強(qiáng)化。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)做到以教材為依據(jù)，對情感因素進(jìn)行挖掘，以此來撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生獲得與文章作者在情感上的共鳴。

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編輯 李琴芳