牛永聰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型的學(xué)習(xí)方式，主張發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂新知識(shí)建構(gòu)和課下知識(shí)鞏固的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過展示和交流實(shí)現(xiàn)鞏固。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

知識(shí)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過程，即知識(shí)的吸收過程和知識(shí)的內(nèi)化過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識(shí)的吸收過程主要在課堂中借助教師系統(tǒng)的知識(shí)講解來完成，知識(shí)的內(nèi)化過程則是通過課后學(xué)生的機(jī)械記憶和練習(xí)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將知識(shí)的吸收過程與知識(shí)的內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課前借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)新內(nèi)容，能明確自己的學(xué)習(xí)問題和困惑；課堂是知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂中借助小組交流互動(dòng)，解決學(xué)生的知識(shí)疑難，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化，這個(gè)過程完成知識(shí)的初步內(nèi)化，建立自己獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，借助小組展示，通過外化知識(shí)和理論進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成第二層次的內(nèi)化；再次，通過小組之間關(guān)于問題的探討和深化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生知識(shí)理解的深度，完成第三層次的內(nèi)化，最終發(fā)展為學(xué)生自己的能力。

二、初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂開展的首要環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的互動(dòng)和交流。初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平都是有限的，依靠學(xué)生獨(dú)立的閱讀能夠理解和解決的問題是有限的，這就需要教師的引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案問題包括：文章時(shí)而寫眼前事，時(shí)而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛中小英子一天天長(zhǎng)大了，她發(fā)生了什么變化等等，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究，明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。同時(shí)，教師通過和學(xué)生交流了解到，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，通過動(dòng)畫、聲音和文字的結(jié)合帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，也引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的線索。

（二）借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問題

翻轉(zhuǎn)課堂反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)講授制，要求在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生同伴的作用，利用同伴共同的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎(chǔ)上，解決問題，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。如《在沙漠中心》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到作者在墜機(jī)后遇到了哪些困難，采用了哪些應(yīng)對(duì)方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握。但是，對(duì)于文章采用了什么方法來闡釋“生活”的意義，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉(zhuǎn)為平靜客觀，學(xué)生沒有進(jìn)行思考或者思考地不夠全面，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，借助不同學(xué)生在課前搜集的不同資料和不同學(xué)生的個(gè)性化理解角度，通過分享實(shí)踐觀點(diǎn)的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化。

（三）借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的建構(gòu)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前的自主學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的知識(shí)建構(gòu)，而課堂上小組之間的互動(dòng)交流則一方面是對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面是進(jìn)一步對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行討論，建構(gòu)新知識(shí)。那么學(xué)生全面學(xué)習(xí)的新知識(shí)，怎樣進(jìn)行鞏固和練習(xí)，則是通過以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)小組就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，有的小組把內(nèi)容編織成話劇，學(xué)生小組在話劇表演中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外顯化的語言，促進(jìn)了知識(shí)的鞏固。同時(shí)，其他小組在本小組展示的過程中，對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)鞏固不是通過題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，而是通過在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者借助新內(nèi)容、新形式的過程中，通過運(yùn)用已有知識(shí)理解新內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內(nèi)容更加寬廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型教學(xué)模式，要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語文課堂教學(xué)過程中，要借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問題；借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

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