黃晴

摘 要：將作者的情感更好地表現(xiàn)出來是運(yùn)用修辭手法的目的，而修辭教學(xué)的作用就是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深刻的領(lǐng)會(huì)。初中階段是發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用修辭方法。但是，當(dāng)前在初中語文修辭教學(xué)中還存在很多問題，所以制定正確的教學(xué)對策是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；修辭教學(xué)；問題

讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)是進(jìn)行修辭教學(xué)的最大目的，而作為一種文學(xué)工具，修辭手法的運(yùn)用可以將作者的情感更好地表現(xiàn)出來。初中這個(gè)階段是發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更好地領(lǐng)會(huì)，從而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。以下文章就對初中語文修辭教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略。

一、存在的問題

1.修辭教學(xué)的重點(diǎn)存在偏移

當(dāng)前，很多教師對于修辭教學(xué)的目的并沒有進(jìn)行充分的認(rèn)

識(shí)，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，教學(xué)面很窄且量很小。還有一些教師雖然對語言聯(lián)系比較重視，將其當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，但還是沒有很好地和修辭進(jìn)行聯(lián)系，由此就可以看出他們對于修辭在語言表達(dá)上的作用并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師只是在簡要地理解修辭方法上進(jìn)行了修辭方法的教學(xué)，還有一些教師在教學(xué)中只關(guān)注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內(nèi)容，未結(jié)合課文的情境對修辭特有的作用進(jìn)行探究，通常對講解比較重視，卻忽略了練習(xí)的作用。實(shí)際上，在修辭教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注語言的實(shí)際訓(xùn)練，也就是說，要結(jié)合生動(dòng)鮮活的生活實(shí)際來進(jìn)行修辭的訓(xùn)練。

2.教師的教學(xué)理念淡薄

很大一部分語文教師對于修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，因?yàn)椴恢匾曇簿蜎]有更好地學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)的知識(shí)，所以教學(xué)效果就受到了很大的影響。同時(shí)，對于修辭教學(xué)的重要性，很多語文教師也沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)中采取的教學(xué)方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會(huì)使學(xué)生語文能力的發(fā)展受到很大的阻礙。

二、正確的教學(xué)引導(dǎo)

1.練習(xí)生活實(shí)際

語言交際在很多方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯(lián)絡(luò)溝通等，它是一種社會(huì)活動(dòng)。在口語交際中最早開始應(yīng)用修辭，后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實(shí)際。

在口語交際的教學(xué)過程中，為使課堂教學(xué)能夠順利地開展，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和生活語境。比如，在初中語文的課本當(dāng)中就設(shè)置了一些專題來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在初中階段進(jìn)行語文修辭教學(xué)的過程中，也應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，建立無處不修辭的意識(shí)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生總結(jié)修辭的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能

力，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文成績能得到有效的提高。

2.融合課文和修辭的教學(xué)

在進(jìn)行初中語文修辭教學(xué)的過程中，教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因?yàn)樵诿颐邪S富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對于學(xué)生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時(shí)講述修辭的方法。

比如，對《木蘭詩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中，將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來，并為學(xué)生講解。比如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”這一句中就蘊(yùn)含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運(yùn)用夸張的手法是為了增強(qiáng)文章的效果，這一句中就將戰(zhàn)爭的緊急和路途的遙遠(yuǎn)作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對偶、設(shè)問、頂針等修辭手法，對偶是一些結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)也相等的句子，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”就屬于對偶句，作者在這句話中運(yùn)用對偶為下面的文章設(shè)置了懸念；設(shè)問就是在句子中進(jìn)行自問自答，“問女何所思，問女何所憶”這句話就屬于設(shè)問句，這句話將人物的思想活動(dòng)更好地描寫出來；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運(yùn)用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強(qiáng)了文章的文學(xué)性。此外，一些句子還包含了多個(gè)修辭手法，教師應(yīng)該對其進(jìn)行詳細(xì)講解?！赌咎m詩》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種修辭手法的運(yùn)用，對各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬駿.初中語文修辭教學(xué)中常見問題及對策[J].啟迪與智慧（教育），2014（10）：31.

編輯 楊 倩