楊寶芳

【摘 要】從高中教學的根本目標來看，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是核心目標之一。其中，英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要方式，是高中英語教學中極其重要的組成部分。本文根據(jù)新課程改革的要求，對高中英語閱讀教學進行相關的探究，期望能夠為高中英語教學的發(fā)展提供有用的建議。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195

根據(jù)新的英語課程標準，英語閱讀教學的強化是重要的發(fā)展趨勢，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語法詞匯為教學重點的突破口，更是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力的重要組成部分。新課標的英語閱讀教學理念要求教學必須根據(jù)學生的實際需求、生活環(huán)境和認知水平進行教學實踐。

一、新課標英語閱讀的理念和要求

從新課標的教學要求來看，學生綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)成為了教學的根本目的，尤其是閱讀技能、閱讀能力、閱讀水平等方面的要求也越來越高。新課標中已經(jīng)明確提出，高中學生的閱讀量應該在高一階段達到19萬詞、高二階段達到25萬詞、高三階段達到33萬詞。通過保證學生的閱讀量的提升，來促進學生英語閱讀能力的增強。從具體的任務描述來看：高中英語課程教學不僅要注重學生綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要加強學生在信息收集、信息處理和問題解決等能力的培養(yǎng)，要特別突出高中生英語思維和表達能力的提升。閱讀作為高中英語教學中的重要內(nèi)容，具有一定的學習難度，也是極其重要的語言技能。因此，英語教師在進行教學實踐時，一定要強化閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展，采取科學有效的閱讀教學策略，切實提升學生的閱讀能力。

二、新課改下優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

（一）運用科學的課堂閱讀教學方法

在傳統(tǒng)的英語教學理論中，單詞和短語被認為是英語語言意義的基本構成單位。所以，教師在教學過程中往往會注重“自上而下”進行單詞理解，進而達到文章閱讀和理解的效果的閱讀模式的建立。雖然，通過以上的閱讀方法能夠?qū)崿F(xiàn)相對簡單的文義解讀，但卻使得整個閱讀過程變得十分被動，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

英語閱讀過程更加注重主動性，閱讀者的角色也從傳統(tǒng)的信息接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和主導者。不僅如此，閱讀過程也受到閱讀者本身的語言知識、心理狀態(tài)和知識水平影響，主觀因素成為了重要的參考因素。1977年，人工智能學家D.G.Rumelhart提出了著名的閱讀相互作用模式，他強調(diào)閱讀并非單純的信息處理和理解過程，也是讀者對自身已有知識的運用過程，是讀者于閱讀文本進行相互作用的過程。

英語閱讀是讀者進行知識獲取和思想交流的過程。因此，教師在構建互相作用的閱讀模式的過程中，必須充分地關注學生的語言知識和綜合素質(zhì)，這是引導學生進行高效閱讀和深入理解的重要條件。從高中英語教師的角度出發(fā)，必須不斷地學習閱讀理論，并將其運用到實際的閱讀教學中去，發(fā)揮先進科學理論的引導作用，提升閱讀教學的科學性。具體而言，教師應該將語言教學、文化背景、文章結構等多方面的知識進行有機結合，用科學的閱讀理論來指導閱讀教學的實施。

（二）加強對學生閱讀策略的指導和訓練

首先，要從日常的閱讀行為習慣進行培養(yǎng)，尤其是細節(jié)方面的習慣培養(yǎng)。例如，在進行閱讀教學時，要給學生示范和指導閱讀技巧和方法的使用，包括按照關鍵信息點來進行閱讀理解，從而改變傳統(tǒng)“默讀”、“指讀”等不好的閱讀習慣。不僅如此，還要針對學生的現(xiàn)有水平進行“限時閱讀”的科學訓練，推動學生閱讀速度的提高。

其次，要將科學有效的閱讀技巧傳授給學生，為他們閱讀能力的增強提供方法。例如在進行閱讀教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同形式，講解不同體裁語篇的結構特征，鍛煉學生的結構分析能力，從而增強學生對整篇文章的理解和把握能力。不僅如此，還可以從題材的特點出發(fā)，幫助學生掌握精讀、略讀等方法，通過準確地把握語篇的主題句，實現(xiàn)文章信息的快速提煉和理解，進而推敲出作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)對文章整體的理解和掌握。

除此之外，要加強實踐過程中的閱讀訓練，這是增強學生閱讀能力，有效開展閱讀教學的重要內(nèi)容。閱讀策略必須要在實踐運用中加以掌握，也必須在相應的閱讀材料和背景下進行訓練，這是切實地掌握閱讀策略的重要環(huán)境。不僅如此，根據(jù)高中英語新課程標準的要求，高三年級的閱讀量應該達到36萬詞以上，所以拓寬實踐閱讀訓練的范圍，推動閱讀量的合理增長，讓學生通過多樣化的閱讀來積累經(jīng)驗，實現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展。

（三）重視發(fā)揮學生的主體性

在現(xiàn)代化的教育理論中，學生的主體性是教學活動所必須遵循的基本原則。因此，高中英語教師要將以學生為中心的理念貫徹落實到教學實踐中，充分地考慮學生的真實需求，選擇合適的教學內(nèi)容和教學形式。因此，教師在選擇閱讀文本是應該兼顧趣味性、思想性和知識性。這是提升閱讀效率和培養(yǎng)閱讀能力的基本要求。同時，根據(jù)閱讀材料來設置相關的問題，引導學生進行發(fā)散性思維和主動探究，幫助學生形成良好的學習習慣。不僅如此，也可以讓學生主動提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，為學生的創(chuàng)造力的發(fā)展提供機會。因此，要堅持以學生為中心，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。讓學生在教學實踐活動中收獲相應的理論知識，同時也得到了探究意識的強化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）豐富語言文化背景知識及相關學科知識

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，也必然擁有一定的文化語言背景。同時語言作為學科并非是獨立存在的，而是與其他的學科有著緊密的聯(lián)系。英語作為一門語言，必然有著豐富的文化知識背景，這就要求學生主動地積累相關的文化背景知識，拓寬自身的視野，完善自己的知識結構，為閱讀能力的發(fā)展提供多方面的支撐。從英語教師的角度出發(fā)，閱讀教學也必須建立在文化背景的介紹和揭示中外文化差異的基礎之上，這是幫助學生進行文章內(nèi)容的理解，體會其思想內(nèi)涵的重要條件。尤其是對于文章中所反映的民族心理、文化觀念、思維方式和生活狀態(tài)來說，都需要立足于文化背景進行理解，這有利于學生閱讀能力的提升，也是學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展的必然要求。

總而言之，新課改背景下的高中英語閱讀教學是十分重要的，對學生閱讀能力的培養(yǎng)也是長期的過程，需要對閱讀教學策略的不斷貫徹落實，也必須在實踐過程中進行創(chuàng)新和發(fā)展，推動教學模式、教學方法以及教學理念上的革新，引導學生掌握科學有效的閱讀策略，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升閱讀教學的水平。