杜建忠

【摘要】在語文教學甚至是其他學科的教學中，在課堂上教師與學生的互動是不可避免的，若學生表達的能力不足，就會延緩課堂教學的進度，從而降低課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文 讀寫 策略 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0085-02

閱讀與寫作結(jié)合即稱讀寫結(jié)合，是指在語文教學情境里，閱讀與寫作相互作用和緊密聯(lián)系。讀寫的結(jié)合是依據(jù)語文教學規(guī)律而產(chǎn)生的，它是語文教學的精華，具有非常鮮活的生命力。讀寫結(jié)合需深入挖掘教材，準確找出讀寫的切入點，并從學生感興趣的知識點出發(fā)，通過學生的真實感受，擴展寫作的空間。在長久的教學實踐與檢驗中，讀寫結(jié)合的教學模式受到了小學語文教師們的廣泛認同。學生的閱讀理解、口語表達、作文寫作都在語文讀寫中培養(yǎng)并表現(xiàn)。因此，小學教師就必須研究出有效的讀寫教學方法，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。本文將分析小學語文讀寫教學的意義，提出小學語文讀寫教學的策略。

一、小學語文讀寫教學的意義

閱讀可以使學生理解知識也可以提高學生的讀寫能力，寫作可以提高學生語言表達的能力，閱讀與寫作兩者互相聯(lián)系又有所區(qū)別，將兩者合理的結(jié)合可以發(fā)揮其重要的作用。本文從以下幾個方面具體分析小學語文讀寫教學的意義：

1. 小學語文讀寫教學有利于提升學生的綜合語文水平

語文這門課程，讀與寫非常重要，讀寫能力能反應語文的綜合素養(yǎng)，讀與寫是相互促進、相互補充、相輔相成的關(guān)系。閱讀量的增加使知識積累并豐富，而寫作利用閱讀中常見的表達方式練習了自身的表達技巧。在小學的語文教學中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)[1]。在小學語文閱讀教學課堂中，將閱讀與寫作合理地結(jié)合，可以提高學生的閱讀能力及寫作能力。小學語文教師應該把讀寫作為教學的重點內(nèi)容，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力、寫作水平及語言組織表達能力，有利于使學生能夠更好的接受語文教學，提升學生的語文綜合水平。

2. 小學語文讀寫教學有利于調(diào)動學生的學習積極性

在以往單一、傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師在講臺上講解，學生在課桌上聽講，教師只為在45min的課堂上及時完成自己的教學任務，并沒有在意學生對知識的接受程度。在不斷改革創(chuàng)新的教育體制里，讀寫教學也受到了教育部的重視，因此列出了很多小學生必讀的書目，使學生的閱讀量增加了，豐富了學生的知識，而讀寫教學也受到了教師們的廣泛應用，教師利用讀寫教學模式不僅使傳統(tǒng)、單一的教學模式得到創(chuàng)新與進步，也使枯燥的課堂的氛圍更加生動活躍，提高了學生學習的積極性。

二、小學語文讀寫教學的策略分析

1. 小學語文教學結(jié)合實際情況進行讀寫教學

在小學教學階段，學生的思維能力、閱讀能力、寫作能力都處于剛發(fā)育的階段，對于文章的理解和寫作都不深刻。因此在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的心理及學習的需求，選擇合適的文章，并找準文章的切入點利用讀寫的教學模式對學生進行教學。比如在教《司馬光砸缸》這篇文章時，教師可以先讓學生閱讀文章，讓學生思考司馬光為何要砸缸，然后寫出自己的見解與讀后感，最后教師在課堂上利用缸示范砸缸救人的原理，通過讓學生閱讀文章并寫讀后感這種讀寫模式的教學，不僅可以讓學生掌握重要的知識點，還能讓學生發(fā)散自己的思維對文章的難點進行理解推敲[2]。教師根據(jù)學生接收知識的能力選擇合適的文章，找準切入點結(jié)合讀寫教學，可以幫助學生更容易掌握知識，提高其閱讀的能力、邏輯思維能力和寫作的能力。

2.小學語文教師要引導學生增加閱讀及寫作量

寫作的能力與閱讀的能力是相互促進、相互補充的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。寫作能力的提高要不斷積累閱讀量。所以教師要不斷的引導、指導學生多閱讀，幫助學生積累更多的寫作素材，鼓勵學生增加課外閱讀量，而在閱讀的同時，教師也應提倡學生寫讀后感，在閱讀量增加的基礎(chǔ)上，提高學生的寫作能力。如教師在教《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提示學生課外閱讀《孔融讓梨》、《曹沖稱象》等文章，并寫讀后感。

3. 小學語文教師積極與學生做讀寫交流

小學語文教師要進行有效的讀寫教學，必須先為自身定制一份教學計劃，要盡量多的選擇合適讀寫教學的文章，積極與學生溝通交流。在課堂上教學時，教師要細心指導學生的閱讀和寫作，在課外也要積極主動關(guān)心學生的閱讀量和寫作情況，鼓勵學生寫讀后感并幫助其分析讀后感寫作中存在的問題。教師與學生及時、有效的互動，可以幫助學生更好的掌握閱讀知識，激發(fā)其閱讀的興趣和寫作的興趣，并提高小學語文教學的質(zhì)量。如教師在課外主動關(guān)心學生閱讀《孔融讓梨》、《曹沖稱象》文章并寫讀后感時遇到的問題，并為其分析問題指導方法。

三、結(jié)束語

在語文的教學課堂中，閱讀教學與寫作教學是特別重要的兩部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，閱讀教學與寫作教學是非常緊密的關(guān)系，讀寫結(jié)合作為一種重要的語文教學模式，如今，在語文教學課堂上越來越被重視。本文通過分析應用讀寫教學有利于提升學生的綜合語文水平、有利于調(diào)動學生的學習積極性、有利于提高小學語文教學質(zhì)量的重要性，提出了在實際的小學語文教學中讀寫教學要結(jié)合實際情況、小學語文教師要引導學生增加閱讀及寫作量，還要積極與學生做讀寫交流等方法、策略，可以培養(yǎng)學生閱讀及寫作的興趣和邏輯思維的能力，提高學生的語文綜合水平，改善小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]涂重光. 探析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略[J]. 快樂閱讀，2015，18（02）：49.

[2]李玉萍. 小學語文教學讀寫結(jié)合策略[J]. 中華少年，2016，06（05）：73-74.