程燕

【摘要】進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯是其基本的組成單位。目的：我們使用《初中生詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》對(duì)某中學(xué)的99名初二學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果：對(duì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的記憶。通過(guò)三種一級(jí)的學(xué)習(xí)策略，很多學(xué)生認(rèn)為，使用認(rèn)知策略特別是重復(fù)策略，可以更好的記憶詞匯。這個(gè)觀念是學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。結(jié)論：英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)具有正相關(guān)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)習(xí)相比，更具有較好的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生 詞匯策略 英語(yǔ)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0067-02

學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有直接關(guān)系，許多英語(yǔ)教師開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略研究。

學(xué)習(xí)策略是指，學(xué)習(xí)人員用一些策略對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升的一種整體策略與規(guī)劃方式，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排 、執(zhí)行、修正、達(dá)到的相關(guān)過(guò)程。其中包含了內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的學(xué)習(xí)方法與相關(guān)的技能。對(duì)于學(xué)習(xí)中所涉及的信息進(jìn)行直接的加工，也對(duì)相關(guān)的加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。

本文中我們對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所使用的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，并對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行分析，希望可以給各位其他同仁帶來(lái)一定的參考。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本文中的研究對(duì)象以某中學(xué)的初二學(xué)生為例 ，文中所涉及的相關(guān)資料與研究過(guò)程，得到被研究學(xué)生的同意與認(rèn)可。

2.研究工具

本次我們進(jìn)行研究中所使用的相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，使用龍奇碩士論中所使用的《初中生英語(yǔ)詞匯策略調(diào)查問(wèn)卷》。而此調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，我們主要是依據(jù)Gu和Johnson（1996）的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷，進(jìn)行設(shè)計(jì)而成，我們將調(diào)查問(wèn)卷合成為兩個(gè)部份，其一有詞匯學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，共分為四個(gè)題。其二是詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)策略，其內(nèi)容分為：元認(rèn)知策略（14題）、認(rèn)知策略（25題）和情感策略（7題）。調(diào)查問(wèn)卷中，我們使用1～5五級(jí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算，1=不同意，2=不經(jīng)常，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=同意。

Oxford（1990）認(rèn)為：我們所得到的策略均值大小，與我們所研究對(duì)象的對(duì)策略的使用頻率具有相關(guān)性。頻率的用均值在10～14之間，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略基本不用，均值在15～24之間，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略很少使用，均值在24～34之間，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略較少使用，均值在35～44之間，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略經(jīng)常使用；均值在45～50之間，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略總是使用，均值10～24，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略運(yùn)用較少，；均值在25～34，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略運(yùn)用為中等，；均值在35～50，表現(xiàn)為被研究人員對(duì)此策略運(yùn)用較高，本文以下分析的界定標(biāo)準(zhǔn)沿用Oxford的標(biāo)準(zhǔn)。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

（1）數(shù)據(jù)收集

我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放共為一百零三份，其中我們只收回了九十九份，調(diào)查問(wèn)卷的回收率為96.12%。問(wèn)卷回收后我們經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中男性為57人，而女性為42人，被測(cè)試的人數(shù)為99人。我們?cè)趯?duì)問(wèn)卷基本信息的調(diào)查上，增加了對(duì)被調(diào)查人員的期末考試成績(jī)的調(diào)查，這樣對(duì)學(xué)生的成績(jī)信息進(jìn)行有效的搜集。

（2）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 180進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與討論

我們從上表1中可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)一般是重復(fù)的記憶。

根據(jù)上表2我們可以看出，在學(xué)生的三種一級(jí)學(xué)習(xí)策略指標(biāo)中，學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略的使用較多，而使用頻率較高的為重復(fù)策略，其中用頻率較低的是編碼的策略與使用策略。

我們根據(jù)Oxford的標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)情感微略的使用中，使用頻率最高的為注意選擇策略，這表示研究對(duì)象對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)較為了解，知道英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)。元認(rèn)知策略使用為中等。學(xué)習(xí)策略是其中使用最少的一個(gè)策略，但是其中自我激勵(lì)的策略使用為中等，其使用原因是，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常對(duì)自已進(jìn)行自我的鼓勵(lì)。

從上表3中我們可知，研究中的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)與其運(yùn)用策略總分成正相關(guān)，這表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是其關(guān)鍵，使用詞匯學(xué)習(xí)的策略越好，那么對(duì)詞匯的掌握會(huì)越大，成績(jī)也越高。另外，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與認(rèn)知策略為正相關(guān)，表示，學(xué)生使用較好的學(xué)習(xí)方式，可以保證學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更好的記憶，對(duì)于成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。

從上表4中我們可知同，學(xué)生成績(jī)的高低分組之間其策略總分與其認(rèn)知策略是存在一定的差異的，明顯高分組要優(yōu)于低分組，表示，學(xué)生成績(jī)較好比學(xué)生成績(jī)較差之間，其英語(yǔ)的詞匯策略在總體的水平上較好，因此，學(xué)生成績(jī)較發(fā)時(shí)，對(duì)于詞匯的記憶與對(duì)詞匯的運(yùn)用都有更好的策略。所以學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)此運(yùn)用較差。如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的提升。

三、結(jié)論

1.學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方式是進(jìn)行重復(fù)的記憶。

2.學(xué)生用較多的策略為認(rèn)知策略，其重復(fù)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念具有正相關(guān)。

3.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與使用的詞匯學(xué)生策略具有正相關(guān)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞詞匯的策略具有正相關(guān)。

四、討論

1.學(xué)生的初中階段，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)，所以教師在其中應(yīng)該根據(jù)實(shí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行不同策略模式的使用，對(duì)學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)與調(diào)整 ，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成績(jī)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯策略進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)和事，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理變化進(jìn)行觀察。教學(xué)方式應(yīng)該是多變的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì) ，讓學(xué)生的個(gè)人策略可以達(dá)到最優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

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