金玉滋

【摘要】英語是現(xiàn)代初高中教學(xué)中的一項(xiàng)重要科目，在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，初高中英語教學(xué)在實(shí)際的使用過程中存在著極大的斷面。最大的問題，就在于兩者之間存在著極大的語法和單詞上存在一定的數(shù)量要求差異。本文從現(xiàn)代化的初高中英語教學(xué)的形式來進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，探究在這兩個(gè)階段下的英語有效銜接應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】單句背誦 初、高中英語 銜接

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0066-02

我國(guó)在現(xiàn)代的初高中教學(xué)中，主要的外語學(xué)習(xí)當(dāng)屬英語。而英語在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)中，由于自身語法和單詞與漢語的極大差異，從而導(dǎo)致這一科目成為了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中的一塊短板。甚至在現(xiàn)代的教學(xué)中，初中和高中的課程內(nèi)容，也存在極大的差異，容易出現(xiàn)銜接困難問題。下面針對(duì)在教學(xué)過程中，所呈現(xiàn)出來的諸多實(shí)際問題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討分析。

一、銜接問題的普遍問題分析

我國(guó)在在初中階段屬于九年義務(wù)教育的范疇，而高中則屬于非義務(wù)階段，這就導(dǎo)致了在教育的內(nèi)容上，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用方面的差異性。而實(shí)際的教育中，這一問題，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不能更好的進(jìn)行銜接。

從香港和臺(tái)灣的教育歷史問題來看，不同教學(xué)階段的英語教學(xué)不銜接問題，主要就在于教學(xué)大綱方面的差異性，而在兩個(gè)地區(qū)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可調(diào)整后，其顯示問題，就有了極大的改善?？梢娫诮逃幕A(chǔ)體制方面，是影響整體英語教學(xué)銜接優(yōu)良性的重點(diǎn)。而在這其中，影響這一問題的主要問題就在于如下幾點(diǎn)上。

首先，從初高中學(xué)生心理變化的環(huán)境影響因素來看，初中生的心理還處于半幼稚化，獨(dú)立性思維和依賴性思維出現(xiàn)交錯(cuò)感，從而對(duì)表面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，會(huì)更加具有興趣感。而高中學(xué)生，已經(jīng)接近成人，在思想和興趣上，就會(huì)出現(xiàn)一定的差異性，因此在思維的活性和抽象性上，習(xí)慣創(chuàng)造性思維上的學(xué)習(xí)，但是，由于兩者之間的差距較大，從而需要從根本的教育基礎(chǔ)上來進(jìn)行改革。

其次，初高中英語教材有著極大的不同，學(xué)習(xí)要求階段也出現(xiàn)了較大的跨度，從而影響到了教育的有效執(zhí)行。我國(guó)的現(xiàn)代英語教學(xué)版本中，對(duì)于初中教材，有人教版、牛津版以及仁愛版三個(gè)版本。但是高中教材卻有人教版、外研社版、北師大版等等，這些不同的版本，因?yàn)槠渥陨淼膫?cè)重點(diǎn)存在極大的差異，從而導(dǎo)致在升學(xué)以后，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的銜接不穩(wěn)，并嚴(yán)重影響到自身的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

然后，初高中英語學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)存在極大的差異，初中的英語教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)單一，題型簡(jiǎn)單，內(nèi)容形象而直觀，在進(jìn)行課時(shí)的比較過程中，課題容量較小，影響進(jìn)度不大，教師也會(huì)用大量的時(shí)間來訓(xùn)練同一個(gè)詞匯和語法句型。因此在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)方面的進(jìn)一步鞏固。但是在高中階段，教師更側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精煉，并做到系統(tǒng)化的知識(shí)歸納講學(xué)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，從而達(dá)到對(duì)英語教學(xué)目的的滿足，其基本的教育解說作用，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)等，也都有著更好的綜合運(yùn)用作用。而兩者教學(xué)基礎(chǔ)思想上的差異性，也就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)的綜合措施出現(xiàn)了巨大的差異性。

最后，初高中的英語學(xué)習(xí)心理和試題范圍形式存在差異，在現(xiàn)代化的教育執(zhí)行過程中，初高中的英語學(xué)習(xí)心理，是有著極大的差異的，初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，需要教師來進(jìn)行督促，并進(jìn)行歸納總結(jié)后，由學(xué)生去牢記規(guī)律。而高中，則由老師進(jìn)行總結(jié)后，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)方法上的差異性。于此同時(shí)，在考試的試題方面，存在著差異性，對(duì)后續(xù)的教造成了影響。初中題型簡(jiǎn)單，只要熟練課本基本都可以有較好的成績(jī)，但是高中試題范圍廣泛，教材的使用基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)應(yīng)用上，需要進(jìn)行大量的課外閱讀，這樣就需要學(xué)生自身的邏輯思維與英語相互結(jié)合，才能夠確保成績(jī)的優(yōu)良。

二、單句背誦在初高中英語教育中對(duì)教育銜接的作用分析

在進(jìn)項(xiàng)現(xiàn)代化的英語教學(xué)中，不論是初中還是高中，其基本的教育應(yīng)用作用，對(duì)于整個(gè)的結(jié)構(gòu)教學(xué)等，都應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教學(xué)。而隨著現(xiàn)代語言學(xué)的不斷探究，在進(jìn)行這一理論上的應(yīng)用教學(xué)過程中，英語的單句背誦，在實(shí)際的使用中，對(duì)整個(gè)英語的教育應(yīng)用等都有很好的促進(jìn)作用。下面針對(duì)其中的應(yīng)用效果進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

首先，隨著英語學(xué)習(xí)理念的逐漸深入，在應(yīng)用單句背誦的技巧應(yīng)用中，就是在應(yīng)用潛移默化的教育模式，為學(xué)生提供更加簡(jiǎn)明扼要的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其實(shí)際的應(yīng)用，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)單的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了其在學(xué)習(xí)過程中的思維學(xué)習(xí)。

然后，從心理學(xué)的角度來看待問題，從現(xiàn)代的問題來說，初高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，主要在于對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，其自身對(duì)英語學(xué)習(xí)不存在興趣，從而導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上力不從心，并嚴(yán)重影響到基本的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行。而單句背誦的方法，在使用中，就避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的差異性問題，依照正確的語法進(jìn)行詞句上的學(xué)習(xí)，在基本的教育基礎(chǔ)上，也更好的滿足了在不同領(lǐng)域上的有效性基礎(chǔ)教育。解決了銜接難的問題。

最后，單句背誦方法簡(jiǎn)單，不需要更多的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，從習(xí)慣上解決問題，降低了學(xué)習(xí)的復(fù)雜度，其作用顯著，有較好的推廣價(jià)值。

三、總結(jié)

在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語教學(xué)中，應(yīng)用單句背誦的學(xué)習(xí)模式，可以更好地滿足基本的教學(xué)需求，并在高中英語教學(xué)中，為學(xué)生提供更好的教育保障。而隨著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的水平應(yīng)用，并依照相應(yīng)的教育基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代初高中英語教學(xué)的連貫性執(zhí)行。

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