程國(guó)輝+陳晶華

摘 要：在新課改的影響下小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)效率越來(lái)越被看重，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維和能力加以引導(dǎo)和提高，而“學(xué)”“教”統(tǒng)籌則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的最佳方式。只有“教”而沒(méi)有“學(xué)”，高年級(jí)的學(xué)生就不可能在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)思維。因而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)不能只注重“教”，還要注重“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想觀念，把學(xué)和教統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。旨在分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課上的師、生“教”與“學(xué)”的情況，找出其中的不足，提出可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；教學(xué)；策略

一、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中研究高效教學(xué)的意義

我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有很多傳統(tǒng)的地方，比如，教師長(zhǎng)時(shí)期采用的講授方法、過(guò)多的無(wú)意義提問(wèn)等，經(jīng)常設(shè)置一些不能引起學(xué)生思考的提問(wèn)很難高效導(dǎo)入課堂，教師采取的教學(xué)方法本來(lái)有非常多的選擇，但因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”無(wú)法統(tǒng)一，使新課改的一些要求不能得以實(shí)現(xiàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)時(shí)想要提高教學(xué)有效性，就需要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)課堂銜接處進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)安排，通過(guò)很多的訓(xùn)練、設(shè)問(wèn)等來(lái)促進(jìn)自己知識(shí)的整合，能力的進(jìn)一步提高，研究有效的實(shí)施技巧才能使整個(gè)課堂的進(jìn)程非常順利，才能使教學(xué)效果變得更好。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課上研究高效教學(xué)有著重要的意義。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在身心方面的發(fā)展是非常迅速的，智力和理解力等方面的變化和提高也是很明顯的，高效的教學(xué)能讓學(xué)生盡快跟隨教師的教學(xué)目的，從主觀方面加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于教師的高效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)入思考模式，而低效的教學(xué)則會(huì)使學(xué)生思維混亂。這就說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)是否高效主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的清晰與否，因而研究語(yǔ)文高效教學(xué)是很有必要的。

二、高年級(jí)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的誤區(qū)

教師的高效教學(xué)對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著顯著的作用，學(xué)生的問(wèn)題多少則是反映學(xué)生是否在高效學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施的過(guò)程中若是不注意會(huì)進(jìn)入一些誤區(qū)。

1.高效教學(xué)的目的只針對(duì)“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于在意課堂的高效推進(jìn)，容易出現(xiàn)教師“教”得多，學(xué)生“學(xué)”得少的問(wèn)題。這樣的教學(xué)嚴(yán)重違反了新課程改革的基本要求，這種教學(xué)沒(méi)有找準(zhǔn)高效的方向。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)于嚴(yán)格地把控課堂教學(xué)，只根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行，這都是進(jìn)入誤區(qū)的表現(xiàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)影響高效課堂建設(shè)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都已經(jīng)有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也帶來(lái)了自己或好或壞的行為習(xí)慣，有的教師在上課時(shí)會(huì)習(xí)慣性提一些無(wú)意義的提問(wèn)或者說(shuō)很多和教學(xué)無(wú)關(guān)的話，使得自己的教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響，大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，同時(shí)也使學(xué)生感到厭倦。

3.教學(xué)實(shí)施中忽視學(xué)生學(xué)情

很多教師以課堂時(shí)間緊迫，教學(xué)任務(wù)多為借口，在高效課堂實(shí)施的時(shí)候用了很多時(shí)間強(qiáng)調(diào)知識(shí)，使得學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，雖然教學(xué)的進(jìn)度趕上了，但卻沒(méi)有做到真正的高效教育。學(xué)生思考和整理知識(shí)的時(shí)間不足只能在課堂上追隨教師的進(jìn)度繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞不能得到解決，這樣是沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)高效課堂的，也不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、完善高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的措施分析

1.新課導(dǎo)入應(yīng)該做到精巧而有啟發(fā)性

根據(jù)高效課堂教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂氣氛建設(shè)的重要一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)若能用精巧而有啟發(fā)性的高效材料或者情境激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和探究欲望，使其在一定的高效情境中進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，那么這堂課的效果往往會(huì)很好。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該精巧而有啟發(fā)地組織導(dǎo)入活動(dòng)。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以展示語(yǔ)文成語(yǔ)接龍的游戲，讓學(xué)生在激烈有趣的活動(dòng)情境中進(jìn)行思考，抓住學(xué)生的興趣和探究思維，這樣組織高效的活動(dòng)才能讓他們?cè)诮酉碌膶W(xué)習(xí)中更加有目的性。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該用各種渠道了解學(xué)生似懂非懂的知識(shí)，及時(shí)提出高效的活動(dòng)幫助學(xué)生，這樣才能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏缺，借助高效活動(dòng)的過(guò)程鍛煉學(xué)生交流、表達(dá)等綜合能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行高效教學(xué)則是提高教學(xué)效果的最佳時(shí)機(jī)。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要立足學(xué)生的學(xué)情，在幫助其解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)高效課堂建設(shè)措施。

3.根據(jù)學(xué)生能力制定高效學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著新課改的推進(jìn)，教師教學(xué)不再過(guò)多地注重“教”的知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和發(fā)展綜合能力。在學(xué)生有疑惑的地方提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再提出學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的訓(xùn)練問(wèn)題，才能使得教學(xué)有效性得到提高。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)研究是非常有意義的，同時(shí)教師在高效課堂上的活動(dòng)應(yīng)該注意避免誤區(qū)，靈活采用策略。

參考文獻(xiàn)：

張耀奇.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（6）.

編輯 溫雪蓮