趙素美

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛興起，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了廣泛的普及和應(yīng)用。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，可以有效地借助和使用信息技術(shù)手段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)。通過(guò)列舉在初中思想品德教育中信息技術(shù)手段的運(yùn)用，分析如何更好地使用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)初中思想品德教育的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；思想品德；課堂；有效教學(xué)

思想品德是針對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行教育的一門社會(huì)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、鍛煉學(xué)生綜合能力、教育學(xué)生良好習(xí)慣發(fā)揮著不可替代的作用，尤其對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步的意義非常重大。從小的層面講，思想品德教育的好壞一定程度上決定著一個(gè)人能否具有良好的品行和正確的價(jià)值導(dǎo)向；從大的方面講，思想品德教育的成敗決定著一個(gè)人能否成為社會(huì)有用的人才，能否成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。

在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在具體實(shí)踐中，很多教師非常注重多媒體課件的制作，在課件中加入了很大的信息量，造成的結(jié)果往往是學(xué)生只顧看課件中五彩斑斕的圖片或動(dòng)畫，忽視了主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，抑或是頭腦對(duì)于信息的消化和理解跟不上閃爍變化的幻燈片，導(dǎo)致思維“短路”。有的教師整節(jié)課都是在“念”制作好的多媒體課件，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，違背了教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。那么，如何在初中思想品德教學(xué)中科學(xué)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、用多媒體導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)

科學(xué)研究表明，在任何一門課程新章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都或多或少地有畏難和抵觸情緒，怕新內(nèi)容晦澀難懂，怕自己聽(tīng)不明白或理解不透徹。基于學(xué)生這樣的心理，在初中思想品德教育過(guò)程中，筆者都非常注重新課程學(xué)習(xí)前幻燈片的導(dǎo)入，它不僅能夠讓學(xué)生的畏難情緒得到緩解，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入到新章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且幻燈片中盡可能地加入一些學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。舉個(gè)例子，在民族精神章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，我截取了幾個(gè)短片，用多媒體放映出來(lái)。內(nèi)容主要是岳飛的母親在他的背上刺了四個(gè)字“精忠報(bào)國(guó)”，岳飛長(zhǎng)大后帶領(lǐng)岳家軍驅(qū)逐外敵，保衛(wèi)祖國(guó)河山；戚繼光帶領(lǐng)他的戚家軍在浙江、福建、廣東沿海一帶抗擊來(lái)犯倭寇，歷10余年，大小80余戰(zhàn)，終于掃平倭寇之患；鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)九個(gè)月激戰(zhàn)，擊敗荷蘭殖民者，迫使荷蘭侵略者投降，被侵占了三十八年之久的臺(tái)灣終于回到了祖國(guó)的懷抱；狼牙山五壯士打光了最后的子彈，與敵人同歸于盡等故事。通過(guò)短片的放映，順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入民族精神的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課堂的無(wú)縫對(duì)接和自然過(guò)渡。

二、用多媒體闡釋教學(xué)中的難點(diǎn)

初中階段，學(xué)生的思維大多存在感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、理性思考和邏輯能力稍差的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容僅僅通過(guò)說(shuō)教式的灌輸，學(xué)生不容易明白，更不容易理解。而行之有效的多媒體運(yùn)用往往能夠通過(guò)立體化的呈現(xiàn)解決類似的問(wèn)題，讓學(xué)生看得清楚，記得準(zhǔn)確，產(chǎn)生意想不到的效果。比如，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論產(chǎn)生的先后順序和概念名稱記不清楚。于是，筆者制作了多媒體課件，將馬克思和恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等以人物加場(chǎng)景的順序立體化地呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，采用了《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表、十月革命前廣場(chǎng)上的演講、天安門城樓上的莊嚴(yán)宣誓、香港的五星紅旗升起等圖片背景，并通過(guò)調(diào)整圖片色調(diào)由較暗、較淺到較深、較明，標(biāo)注上事件時(shí)間和理論名稱，讓學(xué)生理解和感知，結(jié)果學(xué)生一下子就記住了，并且記憶得非常牢固。

三、用多媒體活躍課堂氣氛

很多教師在課堂中希望通過(guò)課堂提問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，這種教學(xué)方式往往能夠收到一定的效果，但有時(shí)也容易造成學(xué)生對(duì)教師的口頭提問(wèn)聽(tīng)不清楚，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效思考，導(dǎo)致答非所問(wèn)的問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)過(guò)于緊張，怕回答錯(cuò)了讓其他學(xué)生嘲笑。上述問(wèn)題能夠通過(guò)精心的多媒體運(yùn)用得到有效解決。筆者在課堂上要提問(wèn)的問(wèn)題，一般都通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生能夠?qū)χ鴨?wèn)題思考作答。在解決學(xué)生怕答錯(cuò)引發(fā)尷尬的問(wèn)題上，筆者運(yùn)用多媒體制作了插入聲音的幻燈片，并加入兩個(gè)按鈕，如果學(xué)生問(wèn)題回答對(duì)了，筆者就會(huì)按下第一個(gè)，屏幕上就會(huì)顯示：恭喜你答對(duì)了，你真是天才！如果學(xué)生回答得不夠好，筆者就會(huì)按下第二個(gè)，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)：回答得還可以，要繼續(xù)努力哦！這樣一方面解決了學(xué)生心理緊張的問(wèn)題，同時(shí)也有效地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之，在初中思想品德教育中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂情境、學(xué)生的心理和知識(shí)的難易程度，做到巧妙運(yùn)用、科學(xué)得當(dāng)。

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編輯 任 壯