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摘 要：數(shù)學教育在國內(nèi)國際背景下，要求我們要更新教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，要求我們在繼續(xù)搞好基礎知識和基本技能教學的基礎上，數(shù)學教學要著重培養(yǎng)學生高層次數(shù)學思考的能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：數(shù)學課堂；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、引導探索學習，促進學生創(chuàng)新思維的自主建構(gòu)

創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。在教學中學生是主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用要更多的在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“數(shù)的奇偶性”時，教材創(chuàng)設了船在北岸，由北岸駛向南岸，再由南岸駛向北岸，問擺渡第101次后船在北岸還是南岸？學生往往在初次遇到這個問題時，基本上找不到思維的原點，更找不到思維的方向。這時，老師就可以引導學生首先確定船的初始狀態(tài)的位置（北岸），再使學生明確擺渡第1次時，船的位置（南岸），然后引導學生思考第2次，船在哪岸？引導到這兒，學生便能主動探索，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取感知和聯(lián)想，最終開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓學生想象參與，保持積極的思維狀態(tài)

創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與。因為創(chuàng)造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進行思維時借助于想象，特別是創(chuàng)造想象來進行探索。創(chuàng)造性思維只有創(chuàng)造想象參與，才能從最高水平上對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行改造、組合，構(gòu)筑出最完整、最理想的新形象。世界著名的物理學家愛因斯坦在高度抽象的理論物理領域中有許多杰出的創(chuàng)造性成果，他大多是運用創(chuàng)造想象來進行研究的。他對想象力的評價是：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的根本因素?！?/p>

（一）培養(yǎng)學生猜想的思維習慣

猜想是數(shù)學上的合理“想象”，是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前奏?！皵?shù)學事實首先是被猜想，然后才是被證實”正如有了著名的哥德巴赫猜想后，才吸引了一批像陳景潤那樣的數(shù)學家孜孜不倦地去研究，去探索。所以在數(shù)學教學上更要重視猜想，在課堂上運用猜想培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生提出問題的能力

提出問題是思維活動的出發(fā)點，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢跀?shù)學教學中，也要像語文課程那樣，給學生示范提出問題的多種思路，這不僅是對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

三、開發(fā)教材資源，給學生尋找創(chuàng)造性思維的契機

學生在義務教育階段要學習的東西很多，他們不可能在有限寶貴的時間內(nèi)學完所有的知識，教師要在開發(fā)教材資源上，提供給學生有價值的數(shù)學資源。教師要善于開發(fā)教材資源，利用新教材對數(shù)學綜合領域的開發(fā)和重視，積極培養(yǎng)學生利用已有經(jīng)驗探索新知識的能力，用有效提問的方式，引發(fā)學生思考，給學生尋找創(chuàng)造性思維的契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、營造寬松環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的誕生

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須轉(zhuǎn)換教師角色，使學生成為課堂合作、交流、表達、展示的主人。隨著新課改的深入，雖然專家們呼吁還學生一個生命靈動的主動課堂，但是不少教師還是沉醉在自己滿堂灌，齊聲喊的整齊劃一的課堂之中，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)造性思維為目的，保留學生自己的空間，給學生的精彩留白，激發(fā)學生的展示與表達。哪怕是一個錯誤的表達，它也可能是學生創(chuàng)造性思維萌芽的火花，而這種表達，也可能啟發(fā)其他學生或老師思維靈感的滋生。創(chuàng)造性思維的特點之一就是它的靈活性。在創(chuàng)造性思維的過程中，新的解決問題的思路，方案的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然性產(chǎn)生新思路，新方案的狀態(tài)，成為靈感。所以，如果教師能給學生營造一個寬松無憂的教學環(huán)境，學生便不會因為懼怕出錯，懼怕嘲笑，懼怕責罰而不敢表達。沒有積極主動表達的渴望，思維可能停滯，更何談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。壓抑的環(huán)境，嚴格的責備，致使多少美妙的想法，奇特的思維夭折在恐懼之中，摧殘在開口之先。所以，只有在寬松和諧的教育環(huán)境之中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性思維的能力。

五、根據(jù)學生的年齡特點，組織適合學生需要的數(shù)學活動

小學數(shù)學教材，為學生提供了豐富的教學活動素材，學生在具體的操作活動中，能達到對新知識的真正建構(gòu)。例如，在“教學長方體和正方體”，“圓柱與圓錐”表面積的計算時，我讓學生自己動手做學具模型，學生在做中，理解并推出了這些立體圖形表面積的計算方法，也為后續(xù)圖形的展開與折疊做好鋪墊，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。在做中，學生掌握了這些立體圖形中所隱藏的隱含條件，而這些隱含條件，恰好是解決實際問題培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思維基礎。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。小學教育是學生受教育的啟蒙階段，它對于成就一個人的生命才華有重要的意義。我們要感悟并實踐新課程，認真開發(fā)教材資源，充分重視種種思維能力間的聯(lián)系和滲透，有效的進行思維訓練。在引導學生開展各種豐富多彩的探索活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能適應發(fā)展中的社會，并且使自己能成為成長中不斷更新的人。