徐瑞霞

摘 要：交互式電子白板以其操作便捷、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)深受一線教師的青睞，在教學(xué)中的輔助作用很明顯：可以創(chuàng)設(shè)情境，寓樂(lè)于教，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)，延伸教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。但是，它也是一把雙刃劍，由于課堂容量大、知識(shí)的生成過(guò)程、學(xué)生的閱讀空間和主體地位沒(méi)有得到很好落實(shí)等問(wèn)題，學(xué)生容易成為課堂的看客。若片面追求、濫用，就會(huì)成課堂的“絆腳石”。

關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文教學(xué)；利與弊

電子白板的應(yīng)用以其豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻呈現(xiàn)，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激趣

在教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要利用電子白板能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，富于感染力，運(yùn)用圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，促使學(xué)生興奮起來(lái)。例如，在講授《雨霖鈴》時(shí)，在片頭導(dǎo)入“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課鈴一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生的心頓時(shí)被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢拴住。

二、寓樂(lè)于教，釋義解難

電子白板的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，這樣一組詩(shī)句：

1.留連戲 時(shí)時(shí)舞，自在嬌 恰恰啼。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》）

2.明月別枝驚 ，清風(fēng)半夜鳴 。（辛棄疾《西江月》

在每一句詩(shī)中設(shè)置空缺，這時(shí)學(xué)生只要將“蝶”“鶯”“鵲”“蟬”這些圖形拖入相應(yīng)位置，將圖形變?yōu)槲淖?，這對(duì)詩(shī)句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。

三、化靜為動(dòng)，變難為易，陶冶思想情操

電子白板能為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《望天門(mén)山》一詩(shī)的教學(xué)中，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。教師依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門(mén)樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。再借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門(mén)”“開(kāi)”“回”的意義。

電子白板教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用，但“東施效顰”，過(guò)分濫用電子白板教學(xué)，結(jié)果將適得其反。

1.妨礙了師生間的交流，沖淡了對(duì)文本的學(xué)習(xí)與解讀

近年來(lái)，電子白板的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)入了教室，學(xué)校也對(duì)教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)提出了要求，制定了一些定量指標(biāo)，致使部分教師在電子白板的使用中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)用得越多越好，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往淡化文本，盲目追風(fēng)，想方設(shè)法與語(yǔ)文課程進(jìn)行錯(cuò)位整合，往往把所教內(nèi)容全部做成課件，殊不知這違背了以人為本教育理念。課堂上，教師成了操作者，課件的放映員，學(xué)生則成了觀眾，成了被動(dòng)的接受者。整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地

進(jìn)行。

2.代替了學(xué)生的思維與想象，扼殺了課堂的生動(dòng)性

課堂教學(xué)并不僅僅是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓(xùn)練。上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開(kāi)思維（也不準(zhǔn)打開(kāi)思維），只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案。白板課件的確有聲有色、絢麗多彩，也確實(shí)吸引了學(xué)生的眼球，但占據(jù)了學(xué)生的全部注意力，觀看時(shí)他們不停地嘖嘖稱奇，嘴里發(fā)出“哇”“呀”的聲音；但當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生沉浸在絢麗的情景中一下子無(wú)法回過(guò)神來(lái)，朗讀和回答問(wèn)題時(shí)反而有氣無(wú)力、答非所問(wèn)，注意力不夠集中，似乎還陶醉在剛才的精彩中。一節(jié)課就這么匆匆地在學(xué)生的興奮中結(jié)束。

3.電子白板應(yīng)用技術(shù)較差，分散注意力，影響教學(xué)效果

電子白板應(yīng)用技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，使得課堂充滿了現(xiàn)代色彩，增加了課堂的容量與密度，但由于操作者在操作時(shí)技術(shù)不熟練，操作失誤或不當(dāng)，不但沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了已經(jīng)營(yíng)造好的課堂教學(xué)氛圍，破壞了苦心經(jīng)營(yíng)的課堂情趣。

當(dāng)然，交互式電子白板具有超強(qiáng)功能，如注解、編輯、處理視頻軟件的功能，存儲(chǔ)與回訪功能，放大、探照燈、聚光燈等功能，但它只能作為一種輔助手段，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式只是一種補(bǔ)充和發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它的功能，好好開(kāi)發(fā)利用，更應(yīng)該認(rèn)清它的誤區(qū)，使電子白板教學(xué)的發(fā)展少走歪路。既要用得上，又要用得巧，避免華而不實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琴芳.交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（4）.

[2]李學(xué)敏.交互式電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2015（8）.

編輯 白文娟