劉軍+朱佳煒

摘 要：數(shù)學教學不能滿足于教師對數(shù)學概念、解題方法、數(shù)學思想的掌控，應(yīng)關(guān)注學生對所學知識是否理解，是否可以通過講題的方式傳遞自己對所學知識的個體認識，是否可以通過講題的方式修正、提升自身的認知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；習題講解；“說聽課”教學模式

掌握數(shù)學與否在于是否善于解題。因此，教師都非常關(guān)注習題講評，認識到其重要性。然而當前的教學現(xiàn)狀卻是“滿堂灌、一言堂”，學生一講就懂，一做還錯，為解決這樣的問題，教師往往又采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，浪費了學生大量的時間和精力，造成了數(shù)學課堂死氣沉沉，教學質(zhì)量一直無法有效提升。

“說聽課”教學模式立足于全面提高學生的整體素質(zhì)，以“學生為本，學為核心”為教學原則，在每節(jié)課的前半節(jié)課由學生小組展示自主學習成果，并提出學習中的困惑，而后再由教師引導(dǎo)、點撥及講授，并根據(jù)本節(jié)課所學知識設(shè)計練習，當堂訓練、當堂反饋。實踐證明“說聽課”教學模式重在讓學生自主學習，讓學生的學習過程替代教師的教學過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，喚起學生的求知欲，最大限度地提高學習效率，以此全面提高學生的素質(zhì)水平。

一、小組劃分“科學化”

根據(jù)班級學生學習能力層次的不同科學搭配，劃分為若干學習小組，不得出現(xiàn)優(yōu)等生、后進生分開劃組。各小組推選小組長，監(jiān)督組員課前獨立完成所發(fā)“數(shù)學導(dǎo)學案”，了解自身解答過程中存在的問題與不足，組內(nèi)提出困惑并討論交流。

二、課前準備“充分化”

每節(jié)數(shù)學課前，由各小組提供在討論過程中存在的問題，提出學習中的一些困惑，由本節(jié)課主持人（按學生座位號每天輪流主持）匯總相關(guān)題號，與各小組組長商議，進行課前“競標”。對“競標”成功、并在課堂講解過程中達到預(yù)期效果的，對該小組所有成員給予表揚。

三、課堂角色“翻轉(zhuǎn)化”

在數(shù)學課堂教學中，通過“說聽課”教學模式，對教師、學生地位進行翻轉(zhuǎn)。解放教師，讓教師走下“孤寂”的講臺，在小組劃分、課前準備兩個環(huán)節(jié)以平等的身份主動參與其中，及時了解學生在活動過程中的不足并予以指導(dǎo)；解放學生，讓學生從“被動學習”轉(zhuǎn)而走向講臺，讓學習過程代替教學過程，把課堂真正還給學生，讓學生享受到探究成功的情感體驗。最終促進師生、生生之間互動交流，形成良好學風，構(gòu)建和諧融洽的數(shù)學課堂。

四、課堂學習“運動化”

如今的課堂需要大容量、快節(jié)奏、高強度，我認為數(shù)學課要像體育課那樣重視訓練的強度，體育課上，學生只有通過一定強度的體能訓練，其體質(zhì)才能得以有效提高，同樣學習數(shù)學，只有通過一定強度訓練，其思維才能得以有效提升。

在“說聽課”教學模式中，不是教師唱獨角戲，而是由“競標”成功的各小組經(jīng)過認真準備，運用正確的數(shù)學知識、方法、解題思想及學生化的語言，準確高效地完成習題講解。在全班學生人人參與、主動探究、同伴講解、小組支持等“運動化”課堂背景下，每節(jié)數(shù)學課劃分出的這前半節(jié)的講題效果可達到乃至超過原來整堂課由教師一個人講解的效果。在“說聽課”教學模式中，教師教得輕松，學生學得不累，有效杜絕了數(shù)學課上學生走神、趴桌睡覺等現(xiàn)象。

五、課后總結(jié)“及時化”

在下半節(jié)課中，教師對各小組講解情況予以評價，當堂訓練，當堂反饋。以提升“觸類旁通、舉一反三”的能力，使得學生再遇到同類型題目能迅速、準確地找到解決問題的切入點。

“說聽課”模式的階段學習后，教師提出考試題類、題型、考點，要求覆蓋本階段學生講題過程中的全部知識點，各小組合作提供樣卷若干，教師從學生的題庫中篩選，注明命題者，提高學生參與命題的積極性。教師若擔心考題的泄露，還可對相關(guān)題目的數(shù)據(jù)或已知條件更改。學生命題的過程就是對這一知識板塊再學習的過程，學生交流的過程是相互借鑒、相互學習、相互指導(dǎo)的過程，學生自我測試的過程是感受成功的過程，同時更是一個研究性學習的過程。這體現(xiàn)了“以學生為本，以學為核心”的教學原則。

“說聽課”教學模式下通過學生講題，將“授”變?yōu)椤笆堋保o教師的“教”和學生的“學”留出了更多的空間，激活了學生學習探究的激情，開啟了學生幽閉的心靈，放飛了學生思維的翅膀；通過學生講題還最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生將所學的知識真正轉(zhuǎn)化成自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高了學生的能力；通過學生講題，摒棄了以往“滿堂灌、一言堂”的教學模式，開展學生自主學習、主動探究，養(yǎng)成學生的終生學習能力。當然，這需要我們持之以恒、堅持不懈、立足課堂、腳踏實地踐行，同時我也相信我們的努力將有效促進初中數(shù)學課堂教學體系的改革。

參考文獻：

[1]陸艷.打造“說聽課”課堂，優(yōu)化高效數(shù)學教學[J].考試周刊，2015（83）.

[2]朱燦明.運用“三步教學法”，提高教學有效性[J].新課程（中旬），2015（11）.

編輯 姚曉媛