孫艷艷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。本文從教育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，就翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行了深入分析和探討，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 地理教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0156-01

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中小學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，反響熱烈，對(duì)于促進(jìn)教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中地理教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，還存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一、過(guò)分依賴于技術(shù)改變教育

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，視頻也無(wú)法替代教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在線微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，學(xué)生依然需要教師面對(duì)面的互動(dòng)指導(dǎo)，而非單獨(dú)孤立的依賴電腦視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，奢望用電子終端變革教學(xué)方式，這是不現(xiàn)實(shí)的，在實(shí)踐中也不可能取得理想成效。教師只有在整體把握課程要求的前提下，積極借助科學(xué)技術(shù)開發(fā)微視頻，使之為課程改革服務(wù)，才能取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、用“先學(xué)后教”來(lái)概括翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上看是一種基于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“學(xué)”同步不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是異步的，課堂上也不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)和講授，而是知識(shí)深度加工和知識(shí)價(jià)值的深度挖掘。教師在錄制授課視頻時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)完成了“教”的過(guò)程；學(xué)生在家或課外觀看授課視頻實(shí)際上是“學(xué)”的過(guò)程；回到課堂的互動(dòng)研討過(guò)程，實(shí)際上已不是單純的“教”或“學(xué)”的過(guò)程，而是一個(gè)深度挖掘和思考提升的過(guò)程。因此，從教學(xué)流程的順序來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是“先教后學(xué)”，而不是許多教師認(rèn)為的“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂所發(fā)生的變化是教學(xué)時(shí)空的變化，而不是教學(xué)活動(dòng)順序的變化。

三、局限于課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，流于形式未能掌握精神實(shí)質(zhì)

在平時(shí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)之一，就是突破課堂時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生有更多的時(shí)間探究知識(shí)。學(xué)生在家里或課外能按照自己的節(jié)奏和方式，觀看授課視頻，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。這種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式雖然借助了信息技術(shù)，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，既不能讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒(méi)有突破課堂的時(shí)空限制，不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，是一種假“翻轉(zhuǎn)”。

四、將不能開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐歸因于客觀條件的不具備

平時(shí)教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為高中地理課堂不太適合采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法，究其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺少技術(shù)條件的支持和學(xué)生的積極配合。如果一味的習(xí)慣于把責(zé)任推向客觀條件的不具備，那么教師是很難得到長(zhǎng)進(jìn)的，教學(xué)效果也不會(huì)取得預(yù)期效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，要積極主動(dòng)接受新事物，不斷地發(fā)現(xiàn)條件和創(chuàng)造條件，更好的服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前積極推行新課程改革，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的形勢(shì)背景下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)在于技術(shù)、流程、環(huán)境的有機(jī)組合，只有三要素在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功研究案例為中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)教師的專業(yè)與信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)，在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則，在教材內(nèi)容中選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)按需設(shè)計(jì)微課以構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，以不斷提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。預(yù)想不久的將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)校和教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，繼而會(huì)有一部分優(yōu)秀高中率先采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，為新一輪課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下基礎(chǔ)，做出貢獻(xiàn)。

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