阮家列

【摘要】物理作為基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科之一，除了讓學(xué)生掌握一定的物理常識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維處理日常問題，奠定后期科研的能力基礎(chǔ)。本文主要探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的提升策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理復(fù)習(xí) 思維能力 提升策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0148-02

素質(zhì)教育改革深入的前提下，高中物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，奠定其良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)的著眼點不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)物理知識的認(rèn)識把握，更應(yīng)該是學(xué)生物理知識的日常運用及物理思維技巧的訓(xùn)練。因此在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中做好基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)生思維能力的提升具有現(xiàn)實必要性，而這也講究一定的教學(xué)策略。

一、高中物理復(fù)習(xí)中加強思維能力培養(yǎng)的重要性

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，高中新課程改革不斷深入，現(xiàn)有高中物理的課程理念指出，高中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而科學(xué)思維是大腦基于具體物理現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷產(chǎn)生的思維反映，科學(xué)思維的培養(yǎng)更關(guān)注客觀事物之間本質(zhì)聯(lián)系的把握，具體到高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)來說，涉及學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力等等，高中學(xué)生在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時，必須透過物理概念的認(rèn)知養(yǎng)成科學(xué)的思維能力，能做到物理復(fù)習(xí)中核心問題的分析與歸納，運用物理公式進(jìn)行科學(xué)運算，實現(xiàn)物理思維能力與物理概念的認(rèn)知整合，而這也是基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中最為關(guān)注的教學(xué)層面，是學(xué)生開展后期物理學(xué)習(xí)及解決物理問題的能力前提。

二、高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)提升的有效策略

（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注物理實驗，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)在關(guān)注理論概念復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的同時，也應(yīng)該兼顧物理實驗的教學(xué)引導(dǎo)。大量的教學(xué)調(diào)查顯示，科學(xué)合理而且簡單易行的物理實驗更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)理念也有待更新。在傳統(tǒng)物理教學(xué)理念影響下，物理實驗始終作為理論教學(xué)的輔助而開展，在物理實驗的過程中也往往避重就輕，理論講解比例較大，容易流于形式。隨著現(xiàn)代物理實驗教學(xué)的發(fā)展，人們更關(guān)注物理實驗帶來的直觀教學(xué)體驗，而物理實驗對學(xué)生思能能力培養(yǎng)的作用也逐漸凸顯。因此在高中物理復(fù)習(xí)過程中也不能忽略實驗的演示，高中物理教學(xué)實驗儀器較為有限，加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)中對實驗抱輕視心態(tài)，也忽視了實驗原理及實驗數(shù)據(jù)的研究分析，僅僅就實驗操作進(jìn)行適當(dāng)關(guān)注，而這都是學(xué)生物理思維能力培養(yǎng)的障礙，因此在今后的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中除了適當(dāng)增加物理實驗的比例，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理實驗原理及實驗數(shù)據(jù)的分析，做好物理實驗的精確整體把握，從而讓學(xué)生追根溯源，在潛移默化的實驗關(guān)注中提升實現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)。如進(jìn)行伏安特性曲線復(fù)習(xí)時，非常有必要進(jìn)行小電珠的伏安特性曲線的演示實驗，或讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生實驗。因為這樣更能促使學(xué)生掌握實驗的原理，更能讓學(xué)生通過連接電路的時候掌握實驗的電路圖。那就把學(xué)生的物理思維能力通過實驗用活了，不但讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握有關(guān)的知識，更能讓學(xué)生通過實驗實現(xiàn)互幫互助的合作探究目的。

（二）科學(xué)分配物理習(xí)題，凸顯重點難點，開展思維能力的培養(yǎng)

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)往往任務(wù)重，時間緊，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)做好知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)更側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了例題及習(xí)題的科學(xué)分配，這在一定程度上制約學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。因此必須科學(xué)合理地分配試題比例，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉物理概念并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)物理問題進(jìn)行完善。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到物理概念不僅僅是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要素，更是物理學(xué)科知識復(fù)習(xí)框架的集合點，是實現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重中之重。因此在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師在參考當(dāng)前教學(xué)大綱的前提下，以現(xiàn)有復(fù)習(xí)教材為導(dǎo)向，著力選取有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的試題，開展舉一反三的引導(dǎo)訓(xùn)練。同時在試題比例上適當(dāng)調(diào)整，做好試題量與試題類型的合理分配，從而摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間里獲得最全面的習(xí)題訓(xùn)練，實現(xiàn)高中學(xué)生思維能力的提升培養(yǎng)。

（三）關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，推動思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法可以讓思維能力的培養(yǎng)更為高效。而教師在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維培養(yǎng)方法也是物理復(fù)習(xí)教學(xué)實效性提升的關(guān)鍵。教師可以嘗試情景模擬、理論歸納、小組合作探究等多種新型模式，更側(cè)重于物理復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，給予學(xué)生物理復(fù)習(xí)的自由，讓學(xué)生自主了解物理現(xiàn)象、掌握物理變化過程的本質(zhì)，學(xué)生通過分析比較及歸納概括，從而理清各要素之間的關(guān)系。學(xué)生成為物理復(fù)習(xí)的主人，教師則對物理整體復(fù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，學(xué)生在獲得復(fù)習(xí)自主性后以更加積極性的態(tài)度參與物理復(fù)習(xí)。

三、高中物理復(fù)習(xí)中三種常見思維能力的培養(yǎng)策略

（一）高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

抽象思維能力是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，從具體的物理現(xiàn)象中抽象出物理本質(zhì)，從而實現(xiàn)抽象思維能力的培養(yǎng)。物理是涉及光、熱、電機分子等多種物理現(xiàn)象的綜合性學(xué)科，其主要是引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)解決日常問題。高中階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須關(guān)注抽象思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的思維能力。興趣導(dǎo)向，具象引導(dǎo)是抽象思維能力培養(yǎng)的主要思路。在物理力學(xué)課程的復(fù)習(xí)中，教師可以引入一些常見的物理力學(xué)現(xiàn)象，例如日常的推箱子、騎自行車上坡等，讓學(xué)生明確力的客觀呈現(xiàn)，進(jìn)而了解作用力與反作用力。

（二）高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新也是高中物理教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，更是現(xiàn)代社會進(jìn)步發(fā)展的原動力，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，著力實現(xiàn)核素素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在組織高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師必須明確學(xué)生的現(xiàn)有思維水平，了解學(xué)生物理知識掌握中的不足，有針對性地開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)。教師必須深入研究學(xué)生思維認(rèn)知上的差異，做好不同思維的有效分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行自主探討與分析，嘗試多種思維方式開展物理知識的復(fù)習(xí)。在創(chuàng)新思維中逆向思維是主要的，能反映學(xué)生的知識運用水平與物理知識掌握程度，在組織物理復(fù)習(xí)時教師運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生物理復(fù)習(xí)。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中教師可以引入開放性的試題，讓學(xué)生嘗試多種解題思路，做好復(fù)習(xí)教學(xué)中的思維培養(yǎng)。此外在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師還必須做好教學(xué)資源的整合，關(guān)注復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（三）高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)

批判性思維主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并自我評價學(xué)習(xí)的思維，其也是學(xué)生物理復(fù)習(xí)中需要關(guān)注的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生合理地對物理復(fù)習(xí)過程進(jìn)行分析推理，教師在開展課堂復(fù)習(xí)中，設(shè)置相關(guān)合理的可質(zhì)疑與可研究的問題，讓學(xué)生基于這些問題進(jìn)行課堂探究，相互合作與評價，完成思維能力的成長。而批判性思維能力的培養(yǎng)也可以在復(fù)習(xí)任務(wù)中予以體現(xiàn)，讓學(xué)生相互批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對只知識點分析與分類，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。在批判思維培養(yǎng)上必須將其與教學(xué)方法的創(chuàng)新結(jié)合起來。教學(xué)方法對思維能力培養(yǎng)評價的影響最為明顯，分階段階梯式和是最為常見的物理復(fù)習(xí)思維培養(yǎng)評價原則。教師在開展物理復(fù)習(xí)教學(xué)時，堅持以課堂授課作為主的物理教學(xué)模式無可厚非，但是可以對授課組織方式進(jìn)行靈活調(diào)整，教師對每專題設(shè)置序言課程，循序漸漸地開展教學(xué)，通過分階段的復(fù)習(xí)引導(dǎo)讓學(xué)生明白各種物理學(xué)知識符號與物理現(xiàn)象之間的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生基于實際做出實事求是的物理復(fù)習(xí)評價反饋。因材施教不僅僅是物理教學(xué)必須堅持到原則，也是高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)評價的有效思路之一。

四、結(jié)束語

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)不僅僅是理論知識的復(fù)習(xí)鞏固，更應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生思維能力的提升。本文在論述思維培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，從三個方面明確了高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的思路，并就抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力和批判思維能力進(jìn)行具體培養(yǎng)論述。當(dāng)前背景下必須關(guān)注物理復(fù)習(xí)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升。

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