劉洋

摘要：語文教學主要是以課文的閱讀教學作為教學的載體，學生在閱讀的過程中學習基礎知識，得以提升語文綜合能力，同時進行思想上的教育和審美情趣的培養(yǎng)。隨著小學生年級的升高，學生閱讀能力也隨之提高，教材中精讀課文數逐漸減少。教師要全面把握閱讀教學的要求，為學生以后的學習打下良好的基礎。小學高段的閱讀教學是承接小學中段，銜接初中語文教學的重要階段，關系到一個學生終身語文能力的鞏固和形成，對于人文素養(yǎng)的形成具有重要的影響。本文希望通過分析小學高段語文閱讀教學現狀，探討教學策略。

關鍵詞：小學；高段語文閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0086-01

引言：我國課程標準中明確指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。"在閱讀教學中，教師要有意引導學生通過應用鞏固學習的成果，引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。

1.我國小學高段語文閱讀教學現狀

閱讀教學是語文教學之母，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段，目前我國小學高段語文閱讀教學，存在一定的誤區(qū)。

1.1 閱讀教學意義模糊。閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的情感體驗和知識積累，形成良好的語感，學會多種閱讀方法的教學體驗，目前在我國的小學高段語文閱讀教學過程中，在閱讀教學的認識方面存在著很多不足，認為閱讀教學沒有什么好的方法，教學的方式是照本宣科，閱讀怠惰，要求學生自讀，成為目前語文閱讀教學的主要教學方法。

1.2 閱讀興趣不高。小學高段學生的年齡特點是活潑好動，在這個年齡階段，多數同學不喜歡看課外書，特別是男同學，看的過程也相當馬虎，整理筆記和自我感悟的同學幾乎沒有，從同學們的閱讀時間上可以反映出平時上課直接閱讀量較少，當然這種現狀與我國小學高段教學負擔過重密切相關。因此，學生們在閱讀方面的交流很少，很難呈現背誦朗誦的活躍局面。

1.3 閱讀對象單一枯燥。目前我國的小學教育以應試教育為主，學生的閱讀教育和老師的教學指導往往以應試教育的分數為教學目標。因此學生不大喜歡閱讀世界名著和古典文學著作，閱讀的范圍非常狹窄，閱讀的數量也明顯不夠。

2.小學高度語文閱讀教學對策

閱讀是一種良好的習慣養(yǎng)成，對閱讀的環(huán)境和語感鍛煉非常重要。小學高段語文閱讀教學，就是要準確地把握閱讀教學中以讀為本的特征，運用新的教學理念和創(chuàng)新性的教學案例，在閱讀教育的過程中與學生作為教育的主體，實現學生的自主學習和合作學習，在閱讀中領悟道理，在疑問和討論中獲得真知。

2.1 以讀為本的教育習慣。小學高段語文閱讀教學必須要注重"以讀為本"的教學方式，但是這種教學方式并不是整堂課只是讓學生捧著書不知所云的自我閱讀，這種有口無心的機械式閱讀，只會扼殺學生的學習興趣，讀書應該是有目的性和層次性的，需要學生看完每一遍書的閱讀效果有所不同，因此在小學高段語文閱讀教學課堂上，教師應當做好組織者和引導者的角色，帶動學生通過多次閱讀逐步掌握課文閱讀的真意。

2.2 閱讀教育的真情實感。真實是做人的基礎，也是閱讀教育的基礎，真實是語文閱讀教學的生命，課堂的真實性會使語文教育生發(fā)出獨有的意義。小學高段語文閱讀教學需要老師將整個教學目標扎扎實實落到實處，關注每一個學生的個性化特點，重視課外閱讀的質量，使課外閱讀真正成為學生課堂教學的延伸和有效拓展。明確教學目標，明確做人目標，以真實作為學習的入門和導向，以創(chuàng)造性地理解真實和藝術性的法規(guī)真是為教育的最終落腳點。

2.3 定期進行精讀訓練。精讀和默讀是小學高段語文閱讀課堂上最經常進行的閱讀訓練，是幫助小學生理解課文內容，體會作者思想感情，培養(yǎng)語文語感的基本途徑之一。由于語文的閱讀量較大，課堂內外的閱讀材料數量比較多，對于小學生的接受能力來說是一個比較大的負擔。

因此，在指導小學高段語文閱讀理解的過程中，沒必要對于所有的課文段落都有感情的細致朗誦，而是應該抓住重點的段落，句子和詞語，進行分析和細節(jié)分類。關鍵語句是掌握通篇文章的重要線索，培養(yǎng)精讀課文，領悟感情，抓住中心主旨的習慣和能力，可以有效地提升學生的閱讀速度。在學生日常培養(yǎng)閱讀的過程中，培養(yǎng)理解課文真義的敏銳度，并且在閱讀興趣提升的過程中，強調學生的自主學習意識，幫助學生自主完成學習過程。

3.結束語

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作"軟任務"而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。閱讀是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，小學語文教師在語文教學活動中一定要把二者有機的結合起來。

參考文獻：

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