王麗

【摘 要】初中英語學習對實際運用重視程度加大，這就需要教師對英語教材進行較為全面的把握，運用多種手段來對英語進行教學，讓學生英語學習的積極性得到增強，從而真正成為英語學習的主人，切實有效的提高學生英語語言的能力和知識水平。

【關鍵詞】初中英語 情感交流 課外活動 聽說讀寫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.127

初中英語課堂教學是英語素質(zhì)教育實施的主要陣地，也是學生提高其自身英語綜合素養(yǎng)的主要渠道。初中英語教學對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面，在傳統(tǒng)的英語教學中，過分強調(diào)智力因素的培養(yǎng)，從而忽略了非智力因素的培養(yǎng)，這使得英語教學內(nèi)容過于繁雜，給學生造成了一種應接不暇的感覺。同時，在教學目標的設置上不夠明確，英語教學基本處于教師“滿堂灌”的狀態(tài)，課堂教學只講求知識的灌輸，完全不去考慮學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習自信心，更不用說學習策略和學習習慣的培養(yǎng)了。

在這樣的教學狀態(tài)下，學生的學習效率是極為低下的，大部分學生的英語學習得不到有效提高，更有甚者學習成績不進反退。這應當引起教師對英語教學的反思，“英語課堂教學的具體目標是什么，在英語課堂上教師應當教什么，需要將知識教到什么程度，以什么樣的一種形式對學生進行英語課堂教學？”這是順利開展英語教學活動的必要保證，只有教師搞清楚了這些問題，才能使英語教學有一個明確的具體目標，進而能圍繞著這個目標進行英語教學。

一、讓學生和教師進行深入的情感交流

在初中英語課堂上，教師應該著力于課堂氣氛的營造，將課堂氣氛營造得友好活躍，使學生在積極向上的課堂氣氛中進行英語學習，這樣學生學習的效率更高。教師要在教學中和學生進行良好的互動，因為師生互動是有效英語教學的重要構成部分，師生的互動分為兩個層面，一是知識層面的互動，二是情感層面的互動。知識層面的互動在日常英語教學中很容易實現(xiàn)，“學生提出問題，教師回答問題”或者“教師提出問題，學生回答問題”這就是知識層面的互動。但情感層面的互動就有所不同，學生情感表達的積極性很大程度上受教師影響，而教師對待學生的情感會對學生產(chǎn)生更多的影響，讓學生反作用于學習的態(tài)度之上。

假如，教師在對學生進行英語教學時，對學生表現(xiàn)出一種高高在上的姿態(tài)，對課堂進行絕對的控制，用教師長者的權威來壓制學生令其服從，對知識進行簡單粗暴的灌輸。那么，學生對教師就只會心存敬畏，看見教師就是一種敬而遠之的態(tài)度，在英語課堂教學中教師說什么就是什么，根本不去進行質(zhì)疑，這樣一堂課下來，學生就只是機械性的對教師所講的知識進行記憶，課堂氣氛顯得死氣沉沉的，學生也不去對學習知識進行深入的思考，就更不用說是展現(xiàn)出創(chuàng)新精神了。在這種極度被動的狀態(tài)中學習，學生感受不到一絲一毫的學習樂趣，長此下去就會阻礙學生的思維能力發(fā)展，讓學生無法構建完整的知識體系，從而棄學厭學。因此，教師在教學中同學生進行深入的交流，特別是情感上的交流互動，讓學生感受到輕松愉悅，這樣學生才能在學習中充分發(fā)揮自身的全部潛力，并積極主動的進行英語學習，這樣學習才不會成為學生的負擔，學生才會愛上英語學習，讓英語學習更為高效。當然，要做到這一點需要師生共同努力，教師要在英語教學中擺正自己的位置，以平等、友善的姿態(tài)和學生進行交流互動，在教學中做學生和藹可親的師長，在教學之外做學生的好朋友，只有這樣同學生保持良好的亦師亦友的關系，才能同學生進行深入的交流，找到共同的語言。正因如此學生才能不把教師當外人，才會樂于同教師進行交流，同其分享學習的心得體會，吐露學習的困惑紛擾，從而達到情感融洽的地步。

二、積極開展英語課外活動

課堂是英語教學的主要陣地，也是學生學習能力提升的主要渠道，因此，在英語教學之中對課堂教學時間進行全面把握是很有必要的。當然，在把握主要陣地的同時，也需要兼顧第二陣地，即要充分把握好學生在課堂之外的空閑時間來開展豐富多彩的英語課外活動，讓學生參與其中，進行形式多樣的語言學習，從而達到多課堂所學知識的鞏固、補充的目的。在不增加學生學習負擔的前提下，教師根據(jù)學生當前年齡特點，結合學生真實的英語語言水平，組織起有目的性的趣味課外活動，可以促使學生更好的對英語進行學習，提高學生學習英語的主動性，同時，在英語課外活動中，學生還可以開闊視野，拓寬知識面和積累更多的英語知識。

還需要引起教師注意的是，在對英語課外活動進行安排時，要充分考慮學生的年齡特點和英語知識水平，對英語活動的內(nèi)容安排得恰到好處，不至于過難，讓學生根本無從下手，無法完成學習任務，也不至于過于簡單，讓學生更本達不到學習英語知識的目的，使得課外活動能夠滿足不同能力層次的學生的需求，同時，要對活動項目的數(shù)量進行嚴格的把控，做到雖少卻精。

三、對初中學生英語的四大能力進行綜合培養(yǎng)

初中英語的四大能力分別為：“聽、說、讀、寫”，學生對英語的不斷學習，其實就是對“聽說讀寫”四大能力的不斷培養(yǎng)。教師在進行英語教學時，要將“聽說讀寫”這四項能力進行有機的融合，使學生能夠?qū)ζ溥M行全面的掌握，不偏不倚。在初中英語教學中，“聽說讀寫”是英語教學的根本目的，同時又是英語教學的有效手段，四者是一個有機的整體，相互之間相輔相成，互相之間起促進作用。學生能“聽”才會“說”，而“說”的能力是以“聽”的能力為基礎進行培養(yǎng)的，而“聽”的能力又在學生不斷的對英語進行練習、不斷的進行英語“說”的訓練中提高的。“說”和“讀”、“讀”和“寫”的關系亦是如此，這里就不多做贅述了。

同時，我們還可以把英語的四大能力進行這樣的劃分，“聽說”對應的是英語口語表達能力，“讀寫”對應的是英語書面表達能力，口語表達能力是書面表達能力的基礎，在語言的發(fā)展中，先有口頭語言，然后才有了書面語言，換而言之，“聽說”能力為“讀寫”能力的發(fā)展提供了必要的保障、堅實的基礎，同時，“讀寫”能力又是“聽說”能力的提高、延伸。我們不難分析出，在初中英語中“聽說讀寫”四者的聯(lián)系是極為緊密的，教師要在教學中對這四種能力進行綜合性訓練，使其全面均衡的發(fā)展，從而達到英語教學的相關目標。

總而言之，初中英語教師要搞好教學，就要從英語學科的實際情況出發(fā)，分析英語的特點、特征，從學生的學習實際出發(fā)，培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣，使學生能夠真切的投入到初中英語的學習之中。