【摘要】智能手機微信的普及和教學(xué)理念的更新對課堂教育提出新的挑戰(zhàn)，文章基于微信的支持研究構(gòu)建會計入門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到教與學(xué)雙方滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】微信 翻轉(zhuǎn)課堂 會計入門

一、基于微信的會計入門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂自2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中作為建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑被提出來時，稱為顛倒課堂。是一種自下而上的教學(xué)模式。

在會計入門課程中將微信結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也產(chǎn)生了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，重群體輕個體，重掌握輕理解應(yīng)用，學(xué)習(xí)者只是理論知識的簡單復(fù)制者，沒有自己的思考過程?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂在課前將實務(wù)工作情境中的證賬表提前搬到微信平臺，不僅學(xué)生預(yù)先有了模擬工作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會有一些提前量的思考。課前以引導(dǎo)學(xué)生興趣模擬工作情境中產(chǎn)生會計入門相關(guān)知識為目的，教師和學(xué)生都對要學(xué)什么有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于下一階段課堂教學(xué)中深入理解知識，利于學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，以預(yù)先產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，整理確定了大家要解決的工作情境具體問題，就可以在教師引導(dǎo)下通過獨立思考或模擬具體工作操作，或組織小組討論等教學(xué)活動，通過互動與協(xié)作，完成實踐到理論的探索，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、基于微信的會計入門教學(xué)具體設(shè)計研究

會計入門核心課程一般為《會計基礎(chǔ)》或《會計學(xué)原理》等，課程主要分為會計的基本理論和賬務(wù)處理的基本方法兩部分。對于沒有財務(wù)知識或企業(yè)工作背景的初學(xué)者，面對內(nèi)容龐雜，專業(yè)知識點多的陌生領(lǐng)域，常常尚未接觸，已經(jīng)發(fā)怵。機械的記憶知識點只能只知其一，不知其用，影響后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

仔細(xì)梳理會計基礎(chǔ)課的知識體系，其實全課程主要解決“會計是什么？”“做什么？”“怎么做？”三個問題。會計入門是在宏觀角度有一個大概的輪廓。從課程的內(nèi)容來看，一般會計基礎(chǔ)包括兩階段。第一階段有總論、會計對象、要素、會計等式等基礎(chǔ)知識。第二階段圍繞七種會計核算方法，結(jié)合主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項展開，具體有會計科目設(shè)置、復(fù)式記賬、會計憑證、賬簿、報告等。第一階段的基礎(chǔ)知識理解掌握為入門的入門，開展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計就是抓住了培養(yǎng)專業(yè)興趣和引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確方法的黃金時期。那么如何展開設(shè)計呢。

（一）教學(xué)設(shè)計原則

基于微信的會計入門課程教學(xué)設(shè)計中，為提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，需遵循以下幾項原則。一遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生為主體，通過他們各種思考、討論、協(xié)作等活動積極主動地以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)習(xí)過程中起組織引導(dǎo)作用。二遵循充分利用信息技術(shù)多渠道溝通原則，微信是學(xué)生日常交流方式之一，資源的共享和信息交流不但可以利用微信，也可利用其他諸如QQ，網(wǎng)絡(luò)課程、在線資源庫等合適的信息技術(shù)。三遵循資源信息生動易理解原則，會計入門資源可取自企業(yè)實際，如原始憑證、會計賬簿等強烈感官沖擊更貼近生活的圖表等。四教學(xué)活動設(shè)計在融入趣味性、團(tuán)體合作元素之外，也要針對學(xué)習(xí)者本身的特點和能力適量適度的原則，欲速則不達(dá)，學(xué)生能消化的活動才是教學(xué)能接受的活動。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

會計基礎(chǔ)的入門教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必修課，確定教學(xué)目標(biāo)是以專業(yè)的眼光判斷和決定學(xué)生通過教學(xué)活動會得到什么，達(dá)到什么水平。在認(rèn)知目標(biāo)上熟悉掌握會計概念特征、會計對象、基本假設(shè)和會計核算基礎(chǔ)。實踐能力目標(biāo)上會置身企業(yè)情境根據(jù)原始憑證還原經(jīng)濟業(yè)務(wù)本源，或者說是看到原始憑證能描述發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的始末。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)上通過師生互動和生生協(xié)作滲透團(tuán)隊合作，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)培養(yǎng)專業(yè)興趣，提升發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，但對企業(yè)背景和專業(yè)知識的缺乏，使他們不在教師的組織引導(dǎo)下，無法創(chuàng)建問題情境。采用教師啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計是入門教學(xué)的主要學(xué)習(xí)策略設(shè)計之一。通過學(xué)生對問題的類比嘗試探究活動來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師引導(dǎo)輔以必要的講解，指引學(xué)生思考?xì)w納知識的相關(guān)性來解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課程的學(xué)習(xí)更注重合作學(xué)習(xí)策略，在課前、課中學(xué)生間的課堂討論、小組活動中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的協(xié)商討論等形式能促進(jìn)學(xué)生溝通能力和學(xué)習(xí)積極性的提高。

（四）教學(xué)活動的設(shè)計

會計入門離不開企業(yè)實踐活動，在任務(wù)布置中如何使學(xué)生在做中所悟、所思、所學(xué)、所得，關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計要模擬企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境。比如在理解會計是什么的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計初識會計的任務(wù)環(huán)節(jié)，模擬學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，要了解會計第一步先會接觸經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，精選企業(yè)常用的業(yè)務(wù)案例，課前通過微信學(xué)生接觸原始憑證后就會有許多問題產(chǎn)生，最常規(guī)的如這是什么？馬上又會深思這反映了什么？等等。還可以設(shè)計作品展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，如預(yù)先給學(xué)生一些會計上常用到的實物，如各類記賬憑證，不同的賬頁，會計報表，科目章等，由學(xué)生討論展示這是什么？有什么用途？從而讓他們積極參與到會計是什么中來。

（五）教學(xué)過程的設(shè)計

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，教學(xué)過程分課前和課中兩個階段。課前除了教學(xué)課本和參考書籍以外，簡單可行的資源可模擬企業(yè)日常供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)準(zhǔn)備發(fā)票、入庫單、支票、領(lǐng)料單等原始憑證，也可精選制作經(jīng)濟業(yè)務(wù)有關(guān)的微視頻預(yù)先發(fā)布微信平臺。在資源發(fā)布后，引導(dǎo)學(xué)生思考了解這些原始憑證都反映了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，最終目的是歸納總結(jié)會計是什么，完成會計入門的各項教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點靈活安排學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間。課中通過啟發(fā)式教學(xué)等方式，組織討論思考等活動，最終對會計是什么，做什么，怎么做有總體的了解。如發(fā)票一般選用增值稅專用發(fā)票，而且要準(zhǔn)備各聯(lián)次齊全的發(fā)票，只有通過模擬采購和銷售環(huán)節(jié)，仔細(xì)辨別銷售方和購買方，才能對會計循環(huán)和業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的授課模式，利用學(xué)生常用交流平臺的微信，構(gòu)建基于微信功能的會計入門翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計中心不再是教師，而是學(xué)生，結(jié)合微信交流平臺傳遞補充豐富的資源，讓學(xué)生參與其中，解除了初學(xué)專業(yè)課的恐懼心理，促進(jìn)其對會計專業(yè)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)，更利于學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計一基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：5-10.

作者簡介：盧婷（1971-），女，漢族，浙江紹興人，任職于浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融學(xué)院，碩士，高級會計師、國際注冊內(nèi)部審計師，研究方向：會計學(xué)。