周燕

【摘 要】當(dāng)前國(guó)際交流日益頻繁，人們?cè)诮涣髦袑?duì)英語(yǔ)的需求有所增加，英語(yǔ)語(yǔ)言跨文化的特性也逐漸凸顯了出來(lái)。同時(shí)，隨著教學(xué)的不斷深入，初中英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行著調(diào)整，其對(duì)英語(yǔ)的跨文化性也越來(lái)越重視。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 跨文化教學(xué) 英語(yǔ)文化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.107

語(yǔ)言是人與人之間交流的重要工具，語(yǔ)言也是人類文化傳承的載體。英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和漢語(yǔ)一致，都是在承載了文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，因此在英語(yǔ)語(yǔ)言中不難看出英語(yǔ)國(guó)家的文化留下的印記。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言的文化性會(huì)自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化的把握是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方式。但是有一點(diǎn)是需要我們注意的，就是英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言在具有“共性”之外，其還具有極為強(qiáng)烈的“個(gè)性”，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師要注意英語(yǔ)語(yǔ)言的跨文化教學(xué)問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的必要性

就我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱而言，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化教學(xué)做出了專門的規(guī)定，把教學(xué)中的跨文化交流作為當(dāng)前初中學(xué)生必備的一項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)我國(guó)文化傳承性的同時(shí)，還要體現(xiàn)出我國(guó)文化的包容性，用積極的態(tài)度接納英語(yǔ)語(yǔ)言的不同文化。正因如此，為初中英語(yǔ)教師制定了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不要一味的對(duì)語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行教學(xué)，要將目光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生能夠透過(guò)文化來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。這正是跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際意義。

在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，經(jīng)常有一些學(xué)習(xí)刻苦異常，但英語(yǔ)成績(jī)卻不甚理想的學(xué)生，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行觀察分析后不難發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只是盯住了英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的對(duì)各種場(chǎng)景對(duì)話、基本句式進(jìn)行機(jī)械系記憶，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行深入的了解，從而導(dǎo)致了其對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法全面掌握，由此陷入了“努力學(xué)，而學(xué)不透”的尷尬境地。在這個(gè)時(shí)候，初中英語(yǔ)教師只要從英語(yǔ)文化著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，其成績(jī)就能取得較大的進(jìn)步，由此不難看出跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)需要注意的方面

第一，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避隱私、敏感話題。就國(guó)外的文化交流而言，其對(duì)個(gè)人隱私的定義和我們國(guó)家有一定的差異，比如年齡、收入等涉及個(gè)人信息的話題，是我們?cè)谌粘Ａ奶熘薪?jīng)常談及的，我們覺(jué)得并沒(méi)有什么不妥，但是這些話題在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家是不方便作為日常談?wù)摰?，?dāng)面問(wèn)這些問(wèn)題也是極為不禮貌的表現(xiàn)。

因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)，使學(xué)生在跨文化交流時(shí)注意對(duì)話題進(jìn)行選擇，讓學(xué)生了解到我國(guó)寒暄問(wèn)“飯否”，英語(yǔ)國(guó)家的人寒暄談“天氣”。同時(shí)，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸國(guó)外文化的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在同英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人進(jìn)行跨文化交流時(shí)不至于鬧笑話，懂得在交談時(shí)規(guī)避一些隱私問(wèn)題，避免談及一些較為敏感的話題，從而給人留下一個(gè)良好的印象。

第二，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的禮儀原則有一個(gè)初步了解。在英語(yǔ)文化的禮儀原則中，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家對(duì)“please”、“thank you”等禮節(jié)性詞匯的運(yùn)用極為頻繁，在我們看來(lái)已經(jīng)到了“不可理喻”的地步。但是這些在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人看來(lái)，是極為稀疏平常的事情，在日常交談中使用到“please”、“thank you”這些詞匯是一種必要的禮節(jié)，表示了對(duì)談話對(duì)象的充分尊重，和關(guān)系的親疏并無(wú)直接聯(lián)系。但是放在我國(guó)來(lái)看，對(duì)關(guān)系親密的人說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”之類的話，反而使得人感覺(jué)到有一些生疏。又如，在中國(guó)贈(zèng)送禮物，一般收受禮物的人都不能當(dāng)面將禮物打開(kāi)，要等送禮物的人離開(kāi)后，再來(lái)打開(kāi)禮物，如需感謝在打開(kāi)禮物后致電感謝，或日后在生活中遇見(jiàn)時(shí)進(jìn)行感謝即可；但是在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，收到禮物就要當(dāng)面拆開(kāi)并表示感謝。在受到表?yè)P(yáng)時(shí)，中國(guó)人通常表現(xiàn)出一種受之有愧的樣子，而英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人是欣然接受。

這些都體現(xiàn)出了一種文化的差異，這正是跨文化交流中需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中將這些向?qū)W生進(jìn)行告知，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中能夠正確處理這些問(wèn)題。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的具體方法

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨文化教學(xué)的過(guò)程中，要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，以此來(lái)突出英語(yǔ)語(yǔ)言的文化差異，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些差異進(jìn)行一定的理解掌握，以此來(lái)保障初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

第一，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入英語(yǔ)文化。在不同的語(yǔ)言文化之中，不同的詞匯有著不同的引申含義，這里以“dog”一詞為例，在我國(guó)文化中，“狗”這個(gè)詞的引申含義大多帶貶義；但是在西方國(guó)家中，狗是人類的伙伴，代表了忠誠(chéng)，在西方國(guó)家夸人的詞語(yǔ)都和狗有關(guān)，比如“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯的中文含義就是“幸運(yùn)兒”。對(duì)于這些差異，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的引導(dǎo)，使其對(duì)這些英語(yǔ)文化有一個(gè)較為全面的把握，這對(duì)初中英語(yǔ)的跨文化教學(xué)是極為重要的。

第二，在英語(yǔ)句型教學(xué)中融入英語(yǔ)文化。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)句型中也體現(xiàn)出了相應(yīng)的英語(yǔ)文化，就接電話這件日常生活中稀疏平常的小事來(lái)看，中西方文化就有著較大的差異。在我國(guó)，接電話和平常交流的用語(yǔ)一致，“你”、“我”等稱謂的使用并沒(méi)有什么特別之處，例如，“喂，你好，我是小明，請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)?！倍谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家中，打電話他們并不會(huì)用“I”、“You” 等人稱代詞，而是采用平時(shí)指代物品的詞匯“This”、“That”之類的，而且在接到電話時(shí)要報(bào)自己的電話號(hào)碼之類的。這種差異雖然是日常生活中的微末小事，但是也在跨文化的交流中鬧了不少的笑話，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，讓其錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣得到糾正，以便日后在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中確保方式的正確性。

初中英語(yǔ)中跨文化教學(xué)的根本目的是，讓學(xué)生能夠順利地將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到跨文化交流之中，能夠順利的同不同文化背景的人進(jìn)行交流，因此初中英語(yǔ)教師要明確教學(xué)的目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，讓英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言教學(xué)向語(yǔ)言文化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的相關(guān)文化，讓學(xué)生從文化的根本上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理解掌握，從而使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。