陳麗

摘 要：“有效教學(xué)”就是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注如何才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的，還是教學(xué)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)提出的一個(gè)重要理念是：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍┛煽氐牟僮骰顒?dòng)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧快樂(lè)的氛圍：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的操作活動(dòng)計(jì)劃都必須從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)來(lái)制定。我們可以簡(jiǎn)單地將操作活動(dòng)分為學(xué)生個(gè)體獨(dú)立操作與學(xué)生群體合作操作。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在每一次的活動(dòng)計(jì)劃中，對(duì)實(shí)際操作活動(dòng)的獨(dú)立性、指導(dǎo)性、合作性的比重加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種平面圖形時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)的合作性不是很重要，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的獨(dú)立性，利用各種各樣形狀的卡紙讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是正方形，什么是三角形等等。如果是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師就應(yīng)該支持學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行探討，共同操作。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用課件出示一組各種車(chē)輛的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：“為什么自行車(chē)、三輪車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)等車(chē)輛的輪子都是圓形的，而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？”設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，很快就能把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。通過(guò)演示和設(shè)問(wèn)，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的保證。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。反之，學(xué)生若沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)活動(dòng)都不可能成功。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“減法”時(shí)，用魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：“同學(xué)們知道劉謙大哥嗎？他是做什么工作的？”生：“知道，他是表演魔術(shù)的?！薄昂?，今天老師要學(xué)劉謙大哥給同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù)?！庇糜沂纸o學(xué)生展示4枚1角硬幣。師：“小朋友們看老師手里拿的是什么？”生：“硬幣。”“有多少枚呢？”生：“4枚。”在黑板板書(shū)“（被減數(shù)）4”。請(qǐng)小朋友們注意觀察，用左右手捧著硬幣輕輕搖動(dòng)，將3枚硬幣夾在左手，握著右手讓學(xué)生猜。師：“現(xiàn)在老師手里有幾枚硬幣呢？”生：“4枚、3枚、2枚。”當(dāng)學(xué)生回答“1枚”后，給學(xué)生展示右手的1枚硬幣。板書(shū)“（減數(shù)）1”。師：“現(xiàn)在你們知道有多少枚不見(jiàn)了嗎？怎樣寫(xiě)出算式？”學(xué)生回答后板書(shū)：4-1=3。魔術(shù)對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是比較神秘的，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要善于選擇學(xué)生感興趣的題材組織教學(xué)，輕松有效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、建立和諧師生關(guān)系

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教育工作者必須身體力行的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。一次平等的對(duì)話、一次平等的交流，就可能在孩子們心中留下美好的回憶，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑且富有個(gè)性的師生平等對(duì)話、相互尊重的課堂情景，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)發(fā)言、共同參與的機(jī)會(huì)；另一方面，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生之間的平等。

只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

四、注重有效課堂提問(wèn)

教師是組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的角色，教師在教學(xué)中要通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體的教學(xué)之中，教師要針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體掌握，教師提出的問(wèn)題不可過(guò)于寬泛和全面，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所云。另外，在一個(gè)班級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度受到學(xué)生認(rèn)知水平的影響和思維能力的阻礙。同一道題對(duì)于思維能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解程度是不同的。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在提問(wèn)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況，適度地進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)提問(wèn)中等生和學(xué)困生，對(duì)于難度較大的題目，教師可以提問(wèn)優(yōu)等生。所以，問(wèn)題的困難程度又要具有適度性和針對(duì)性，讓學(xué)生能從以往的學(xué)習(xí)積累中找出一些線索來(lái)解決或者明白教師的問(wèn)題。也就是通過(guò)學(xué)生的努力能夠獲得的知識(shí)。知識(shí)不能伸手即得，又不能離得太遠(yuǎn)，跳起來(lái)也夠不著。舉個(gè)例子，教師可以在學(xué)生原來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)置一些新的問(wèn)題，如：在講了圓柱體積之后，便可以借由圓柱體積作為依托，發(fā)展學(xué)生的思維，給他們講解圓錐的體積。圓柱與圓錐在一定程度上有著相似的地方，卻又不是一個(gè)能夠混淆的概念。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知差異性來(lái)提一些符合他們年齡段的操作問(wèn)題，對(duì)于稍低年級(jí)的學(xué)生可以多給他們安排一些游戲活動(dòng)，而高年級(jí)的學(xué)生就需要了解知識(shí)的用處，便可以留給他們適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，讓他們幫助父母記賬，以及計(jì)劃日常開(kāi)支都是不錯(cuò)的方法。

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要千方百計(jì)搭建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，自己只做這個(gè)平臺(tái)的一塊磚、一片瓦。課堂教學(xué)中要把更多時(shí)間還給學(xué)生，要把更多的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，要把更多的表演機(jī)會(huì)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，這樣學(xué)生將學(xué)得更自信，生活得更精彩。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王惠君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何彰顯現(xiàn)實(shí)性[J].科教文匯，2009.

編輯 王亞青