董芳

摘 要：本文通過分析體裁教學(xué)法的理論框架及其在實踐教學(xué)中的基本應(yīng)用途徑，探討了體裁教學(xué)法在ESP課程寫作中包含范文分析、模仿分析和對比分析、師生共同協(xié)作、模仿寫作、獨立寫作、吸收反饋與反思修正六階段的實用教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；體裁，體裁分析；體裁教學(xué)法

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）02 — 0168 — 03

一、引言

多年來，寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的弱點和難點。雖然經(jīng)過了七八年的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)仍然難以書寫出能清晰表達(dá)思想的，切題、連貫、清晰、語言準(zhǔn)確的，百字以上的文章。究其原因，一方面是因為大學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)在教學(xué)體系、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)比重方面還有待合理完善和提高。另一方面，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)僅僅注重了對學(xué)生語言技能的傳授，忽略了對學(xué)生的篇章能力及語篇傳達(dá)社會意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

二、專門用途英語及其使用的教學(xué)法

（一）專門用途英語的概念及分類

專門用途英語是指與某種特定目的、學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的，以特定目標(biāo)為導(dǎo)向、以需求分析為基礎(chǔ)的英語，是幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)英語知識專業(yè)化和技能專門化的應(yīng)用性課程。專門用途英語可分為職業(yè)英語（簡稱EOP，如旅游英語，商務(wù)英語等）和學(xué)術(shù)英語（簡稱EAP）兩大類；學(xué)術(shù)英語又可分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語（簡稱ESAP， 如工程英語，醫(yī)學(xué)英語等）和一般學(xué)術(shù)英語（簡稱EGAP， 如學(xué)術(shù)寫作，文獻(xiàn)查閱等）。對于有一定語言基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，ESP課程因為更注重學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的語言需求，因此比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也更有助于提高其專業(yè)英語水平和語言實際應(yīng)用能力。

（二）專門用途英語中運用的教學(xué)法

對于專門用途英語教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在語域分析教學(xué)法、語篇分析教學(xué)法）和體裁分析教學(xué)法三大類。

語域分析教學(xué)法認(rèn)為：針對不同的社會環(huán)境，作為語域的三個變量，語場、語旨和語式等都會有相應(yīng)的特點。語域很大程度上決定著語義，因此認(rèn)識并分析語域的相關(guān)變量是探討ESP的有效方法。由于關(guān)注點僅局限在語法、詞匯、格式及句子結(jié)構(gòu)等語言字面層面，因此語域分析教學(xué)法的最大局限性是忽略了語言的交際功能。

相對于語域分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語法的重要性，將研究中心放在句子層面，語篇分析教學(xué)法將注意力轉(zhuǎn)向句子層面以外， 側(cè)重于研究句子是如何構(gòu)成語篇、產(chǎn)生意義的。語篇分析教學(xué)法的研究重點在于語篇的組織模式以及將此模式加以表現(xiàn)的語言手段。語篇分析教學(xué)法的局限性在于它雖然建立了模式， 幫助學(xué)生掌握了不同專業(yè)領(lǐng)域里不同的語篇結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，卻無法解釋這些模式是如何創(chuàng)造意義的，因此其研究成果與學(xué)習(xí)者的實際需求間仍有很大的差距，無法直接滿足學(xué)習(xí)者發(fā)表學(xué)術(shù)論文、實驗報告等實際需要。因其特殊的內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)目的（即學(xué)習(xí)者需在某些學(xué)科或行業(yè)內(nèi)靈活使用英語），所以在教學(xué)活動中人們越來越多地傾向使用體裁教學(xué)法。

三、體裁教學(xué)法的理論背景

（一）體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

體裁教學(xué)法的理念源自于韓禮德的系統(tǒng)式功能語言學(xué)。系統(tǒng)式功能語言學(xué)認(rèn)為語言和語境椒緊密聯(lián)系，密不可分的。語言會因語境的不同的而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。其中，話語范圍、話語基調(diào)和話語方式這三個語境因素會從根本上影響語言的選擇。所謂話語范圍指的是社交活動的主題，如社論、說明書、旅游指南等。所謂話語基調(diào)指的是社交活動中各參與者所扮演的角色、社會關(guān)系和彼此間的交際意圖。例如，關(guān)系密切的會話者之間會選用較隨便的語體，關(guān)系生疏的會話者之間會選用較正式的語體，關(guān)系一般的會話者之間會選用介于隨便和正式之間的語體。又如，想要別人購買產(chǎn)品會選擇介紹產(chǎn)品的說明性語體和勸說其購買的說服性語體。話語方式則指語言的傳播方式、社交渠道和媒介等，口語語體、書面語體、網(wǎng)絡(luò)語體。以上三種情境因素綜合起來構(gòu)成了完整的交際語境，也同時決定了體裁的形式、類別，進(jìn)而形成相應(yīng)的語篇。換言之，語言的意義和表達(dá)方式因社交情境而產(chǎn)生相應(yīng)變化，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)根據(jù)不同的社交情境運用恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容和體裁。

（二）體裁教學(xué)法的定義和分類

體裁教學(xué)法就是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，教師運用體裁和體裁分析理論， 圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動的教學(xué)法（ 韓金龍、秦秀白，2000：12）。一方面，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。另一方面，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又理解語篇的建構(gòu)過程，最終實現(xiàn)理解或創(chuàng)作屬于某體裁語篇的目的（Kay et al： 1998： 309-310）。

從語言學(xué)和廣義修辭學(xué)的角度，體裁可分為： 敘述文、程序文、故事文、報告文、描寫文、闡釋文、申辯文七大類。

三、基于體裁教學(xué)法的ESP課程寫作教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法的基本途徑

Flowerdew （1993）將體裁分析教學(xué)法的實施歸納為兩種途徑，一種是運用既有的體裁分析理論和方法訓(xùn)練學(xué)生，目的是通過老師講授讓學(xué)生直接掌握該種體裁； 另一種途徑是讓學(xué)生直接參與分析過程， 通過分析具體語篇的體裁及具體體裁中的語篇變量來總結(jié)歸納某類語篇共有的語言和結(jié)構(gòu)特征，目的是使學(xué)生不但能分析學(xué)過的體裁，而且能獨立分析新的體裁，并很快學(xué)會使用。這樣，學(xué)生既學(xué)會了“體裁知識”，也學(xué)到了“體裁分析能力”（Flowerdew ，1993：309-314）。

第一種途徑傾向于對語篇單純地模仿和復(fù)制，以教師講解為主要課堂活動形式，容易重蹈以語篇為中心或以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二種途徑屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生體裁分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

（二） ESP寫作的課程設(shè)計

在ESP寫作的課程設(shè)計中，需求分析與測評與評估是決定課程設(shè)計成效的兩個重要操作環(huán)節(jié)。

1.需求分析

根據(jù)專門用途英語（ESP）的分類，職業(yè)英語（EOP）是與所有應(yīng)用行業(yè)相關(guān)的英語，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實用性。學(xué)術(shù)英語（EAP）是指與完成學(xué)業(yè)和開展學(xué)術(shù)研究相關(guān)的英語，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。這兩類寫作的語言使用目的很強(qiáng)，對語言環(huán)境的依賴性也很高。因此，在寫作前開展需求分析有助于基于特定的交際活動和交際情景，注重特定的語言寫作技能，開展有針對性ESP寫作教學(xué)。

ESP寫作課程需求分析可以采用定量分析（如SPSS軟件等）和定性分析（問卷調(diào)查、訪談等）的方法，分析包括客觀信息和主觀信息兩方面內(nèi)容?？陀^信息包括學(xué)生的實際外語水平、學(xué)生已有的語言技能、學(xué)生必須具備的語言技能等內(nèi)容。主觀信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實際需求和學(xué)習(xí)預(yù)期等內(nèi)容。

需求分析應(yīng)分為課程前，課程中和課程后三個階段。課程前的需求分析有助于課程的預(yù)期設(shè)置；課程中的需求分析目的有助于在課程進(jìn)程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)微的、適度的調(diào)整；課程后的需求分析則有助于通過學(xué)生反饋為課程設(shè)置提供改進(jìn)的依據(jù)。

2.測評與評估

隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，纏頭的終極性評價越來越受到質(zhì)疑。僅僅以一次考試就來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果缺乏足夠的科學(xué)性與合理性。其造成的后果往往是學(xué)生應(yīng)試性的突擊學(xué)習(xí)，不利于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管控，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因為ESP寫作課程本身專業(yè)性強(qiáng)，寫作類別精細(xì)、繁多等特點，更適合采用形成性評價體系。通過以課前準(zhǔn)備、課堂參與、課堂反饋、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測評等方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)策略等方面的評價，通過多種渠道收集、記錄、整理、分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，教師可以更全面的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，更科學(xué)合理的對學(xué)生開展評價。形成性評價也有助于將學(xué)生從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的積極參與者。形成性評價的建立也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)業(yè)需求有效地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷完善提高自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和與同伴的合作精神。

（三）體裁教學(xué)法在ESP寫作課程中的運用

筆者認(rèn)為ESP英語寫作是一種具有特殊目的的語言交際，內(nèi)容上具有鮮明的學(xué)科特色，語篇結(jié)構(gòu)上具有規(guī)約性。因此，ESP英語寫作教學(xué)更適合開展體裁教學(xué)法。

體裁分析指導(dǎo)下的英語寫作應(yīng)把握以下幾點：寫作者應(yīng)明確具體語境下的交際目的；詳細(xì)了解具體語境所對應(yīng)的寫作類型；準(zhǔn)確運用具體語境下的專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語。

主要教學(xué)步驟如下：

1.范文分析：根據(jù)讀寫一體化理論和圖示理

論，寫作與閱讀是彼此聯(lián)系、密切相關(guān)的。在學(xué)習(xí)某種特定體裁的寫作之前，需要大量閱讀該體裁的文章，熟悉、培養(yǎng)對該種特定體裁的體裁意識，并與大腦中原有的相關(guān)知識相聯(lián)系，實現(xiàn)有意識的信息輸入、構(gòu)建完善新圖式。同時，寫作不可能脫離特定的語境，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，所以范文分析是寫作中提高學(xué)生體裁分析能力的重要步驟。

教師應(yīng)在分析具體交際目的的基礎(chǔ)上，選擇特定體裁的多篇范文，引導(dǎo)學(xué)生分析該體裁的語言特征和語言變化，向?qū)W生闡述該體裁的社會語境和體裁結(jié)構(gòu)，以及寫作者在寫作該體裁時所使用的策略。

2.模仿分析和對比分析：由教師提供給學(xué)生大量同一體裁的語篇，讓其按“范文分析”的方法自主分析。通過分析讓學(xué)生注意觀察中所歸納的圖式結(jié)構(gòu)與所分析的語篇結(jié)構(gòu)是否吻合， 并歸納出在各層次中有哪些對應(yīng)的典型語言表達(dá)形式。運用對比分析，一方面，通過分析對比同一體裁的不同語篇間的異同，讓學(xué)生在把握體裁原型的基礎(chǔ)上了解語篇的多樣性，避免千篇一律的盲目模仿，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。另一方面，通過對比中英同一體裁的語篇實例，著重關(guān)注與母語表達(dá)習(xí)慣差異較大的部分，借以領(lǐng)會不同文化間的深層社會文化差異。教師還可以提供一些打亂結(jié)構(gòu)的語篇， 鼓勵學(xué)生以小組討論形式， 以體裁分析過程中的“圖式結(jié)構(gòu)”為指導(dǎo)，把這些語篇復(fù)原成符合體裁慣例的語篇，開展語篇重構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生自己收集屬于同一體裁的語篇實例進(jìn)行分析和評述，開展獨立分析。

3.師生共同協(xié)作：在這一階段，教師首先確定一個學(xué)生有共同興趣的寫作目標(biāo)。在小組討論中，學(xué)生可以通過提問回答、角色扮演、互助學(xué)習(xí)等方式，討論、整理、總結(jié)出完成該寫作目標(biāo)所要運用的體裁的顯著特征、與該體裁相對應(yīng)的圖式、特殊的語言結(jié)構(gòu)等。教師在該階段要起到為學(xué)生提供提供顯性知識和指導(dǎo)性的練習(xí)等的“支架”作用。在此階段，教師要清楚了解學(xué)生是否已經(jīng)具備獨立或共同建構(gòu)語篇、模仿解析語篇的能力，酌情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。最終，通過師生共同協(xié)作，對相關(guān)資料的共同搜集、閱讀、研究和整理，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同撰寫出某一體裁文章的目的。

4.模仿寫作：此階段并不是機(jī)械地模仿范文，而是讓學(xué)生以所分析語篇為樣本，通過仿寫相同體裁的文章，幫助學(xué)生在實踐中更深切的領(lǐng)會某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。模仿寫作有助于學(xué)生將語言特征和體裁特征內(nèi)化，充實到自身知識體系中，完善其圖式知識。這種方式也為將來學(xué)生獨立寫作特定體裁的文章提供了保證。

5.獨立寫作：在經(jīng)過范文分析、模仿分析和對比分析、師生共同協(xié)作和模仿寫作幾個階段后，學(xué)生會有意識地將理解、掌握后的輸入知識內(nèi)化、運用到具體寫作中，從而完成全面的認(rèn)知過程。獨立寫作有助于學(xué)生獨立思考，組織篇章。在這一階段，教師應(yīng)以“幫助者”的身份，盡可能地協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生采取創(chuàng)意性的寫作方法完成不同體裁文章的寫作，而不是千人一面，千篇一律。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主收集不同體裁的文本，開展獨立分析和摹仿寫作，并提供相對應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)做參照，達(dá)到舉一反三、靈活運用體裁分析的目的，幫助學(xué)生掌握更全面的相關(guān)知識。需要向?qū)W生指出的是，由于交際情景不同，許多圖式結(jié)構(gòu)的語步也應(yīng)分為“必需”和“可供選擇”兩種，并應(yīng)根據(jù)實際需要做出調(diào)整。

6.吸收反饋與反思修正：在體裁分析教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可以通過同學(xué)反饋、教師反饋和自行修改和從教師和同學(xué)那里獲得幫助。同學(xué)反饋和教師反饋可以讓學(xué)生認(rèn)識到受眾的存在，培養(yǎng)他們的受眾意識。通過自行修改有助于提高學(xué)生的實際寫作技能。在教師和同伴反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以加以反思，進(jìn)而對自己寫作的文本進(jìn)行再次修正與完善。

四、結(jié)語

體裁分析教學(xué)法充分運用了可理解性語言輸入和交互式輸入，通過寫作內(nèi)容與特殊語境的緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語境更深入地認(rèn)知、建構(gòu)文本內(nèi)容以及對互動意圖、互動方法、互動過程、互動內(nèi)容開展評價。通過模仿寫作等輸出過程使學(xué)生能夠控制、內(nèi)化所學(xué)知識，更深切的感受到特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，從而實現(xiàn)了學(xué)科知識的延伸，體裁理解的培養(yǎng)，寫作技巧的提高，文本的評價與轉(zhuǎn)換等一系列教學(xué)目的。體裁分析教學(xué)法中體裁的目的性、社會性和動態(tài)性特征以及基于體裁的寫作與評價的理論闡述和實踐運用將有助于學(xué)生建立體裁意識，主動關(guān)注語篇情景和情境，有效地確保交際目的的實現(xiàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Flowerdew ， J. An educational， or process，approach to the teaching of professional genres〔J〕.ELTJournal7/4：1993.

〔2〕Kay， H， et al. 1998. Genre： what teachersthink 〔M〕.ELTJournal52/4：1998.

〔3〕韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法〔J〕外語界，2000，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?