李建平

摘 要：專家曾說：“語言”“語”就是說話，“文”就是寫作。這恰恰也是素質(zhì)教育加強語文教學的重要思想?？蓺v年來“作文”卻是小學語文教學的難點，一提作文，教師費神，學生生畏。如何使學生愉快地作文，就成了教師關(guān)注的焦點。根據(jù)自己近幾年的教學心得，我總結(jié)了以下四點，與大家探討。

關(guān)鍵詞：小學 教學 策略初探

一、閱讀教學注重積累，明晰寫作方向

教材中的課文語言典范、思想積極，是供學生閱讀，積累的優(yōu)秀材料。這個過程如果教師能將以前的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，讓學生對具體的語言文字進行品讀、感悟，對詞語、格言、警句、古詩主動選擇喜歡的段落背誦。從中感受到語言藝術(shù)的美，進而產(chǎn)生對語言文字的熱愛和贊賞之情。教師趁機引導(dǎo)學生學習作者的表達方式、寫作藝術(shù)、觀察的方式，此刻抽象的寫作知識借助語言材料變得有血有肉，學生就更樂于學習，并渴望自己也能將生活中的一切事物優(yōu)美的表達出來。他們也就會主動觀察、體驗周圍的一切人和事，自覺的做生活的有心人。課后，教師再給學生提供練筆機會，引導(dǎo)他們模仿語言文字材料的表達方式和寫作藝術(shù)，將他們看到的、聽到的、想到的，真實的寫出來。學生就養(yǎng)成了觀察事物的習慣，提高了應(yīng)用語言文字的能力，還為作文教學墊定基礎(chǔ)。

二、習作教學注重互動，激活寫作欲望。

作文教學是否成功，關(guān)鍵在于是否打開學生寫作思路，孩子是否有話可說，有東西可寫。學生學習了每組課文，經(jīng)歷了多次練筆之后，他們都具備了一定的寫作知識和寫作能力。因此習作課上教師只需根據(jù)練筆的情況對寫作知識作簡明扼要的歸納，讓學生審清本次作文的主題，而重心則是在互動中擴展學生的視野，激活寫作思路，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度。教學中，教師可采用分小組形式，讓學生根據(jù)寫作要求，互相欣賞練筆的小作文，發(fā)表自己的見解，在討論中激活思維；或選出一至兩篇具有代表性的作文在班上共同評點，學生用口頭修改的方式，對詞句段進行修改，再對照經(jīng)多次修改后的成果，他們就會明白遣詞造句的功夫不會白費，主動養(yǎng)成修改的習慣，提高用詞用句的能力；或先組織與此次作文相關(guān)的活動，讓學生在活動中觀察、體驗，他們就會產(chǎn)生將“玩”的情景說寫出來的欲望；也可與學生一起欣賞美文，感悟美詞、美句、美境，起到熏陶遷移的作用，喚起學生動筆的沖動。正如第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激活、喚醒、鼓舞?！彼?，只有多一些活躍的交流，活動和鑒賞，學生才會真正產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

但是習作課上，如果采用由老師列提綱，學生按提綱擴充內(nèi)容，教師再板書關(guān)鍵詞，最后由全班學生連詞成句成段復(fù)述作文方式，就會禁錮學生的思路，限制學生的表達自由，扼殺學生的個性和創(chuàng)造能力。高爾基曾說：“世界上最廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！币虼藶榱撕⒆影l(fā)展，教師應(yīng)當為其提供自由思維的空間。

三、評點習作，注重亮點，樹立寫作信心。

哲人曾說：“自信造就一個人，自卑毀掉一個人。自信者從困難中看到希望，自卑者從希望中看到困難。”我們可以看出自信對于一個人是多么重要。可是，學生的自信從哪兒來呢？從教師的關(guān)注、鼓勵、肯定和適當?shù)谋頁P中來。所以老師點評作文時，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，哪怕只有一詞一句，甚至一個標點也要指出來，給予肯定和鼓勵，學生就會感到成功的喜悅，就會盼望更大的成功，就會對修改意見呈現(xiàn)出積極的態(tài)度，主動思索修改的辦法。而“文章不厭百回改”的積極性也來于此。學生有好作文時，應(yīng)不吝惜的給予展示的空間?；蜓b訂成冊在班上傳看；或張貼在班級學習園地；或向報刊雜志投稿。學生就會得到更大的自信，創(chuàng)作激情也會越來越高。

但是如果教師點評作文一味地追求如何幫學生修改作文的話，學生就會形成馬虎作文，懶于修改的習慣。因為他們想反正會有老師改；其次還會產(chǎn)生自我否定意識或抵觸情緒，以為自己寫不出好作文或老師不尊重他的勞動成果；另外，壓抑了學生創(chuàng)造才能的發(fā)展和個性特色的發(fā)揮，不能形成“百花齊放，百家爭鳴”的活躍氣氛。所以教師的點評要給予學生的是足夠的信心。

四、課外注重激勵，鑄造長久興趣。

古語道“腹有詩氣書自華！”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！”因此，現(xiàn)代語文教師應(yīng)將引導(dǎo)學生讀優(yōu)秀的課外讀物，作為作文教學的一個重點。這樣做不僅為寫作鋪墊了厚實的語言、方法基礎(chǔ)，同時也是塑造完美人格，豐富人生的一個重要渠道。

具體的引導(dǎo)方法是教師為學生提供充足的閱讀課外書的時間和內(nèi)容，注重讀書方法的指導(dǎo)和興趣的調(diào)動。如：讀書要邊讀邊感受，邊聯(lián)想，不僅要與書中主人公共悲喜，還要站在旁觀者的立場認識，分析，不僅要選優(yōu)秀的詞、句、段摘抄，還要寫出讀書心得體會，做到口到、手到、心到；或者教師經(jīng)常和他們一塊兒看書，互相切磋，針對同一篇文章交流認識看法，在交流中學生得到成就感，從而增強讀書的興趣；還可以通過開展“讀書筆記展”，“名言、警句、古詩背誦比賽”，“我的讀書方法介紹”，“我最愛看的一部書”等活動來激勵學生養(yǎng)成愛讀書，會讀書，讀好書的習慣。并在寫作中讓學生體會“讀書破萬卷，下筆如有神。”

總之，對于習作來說，觀察是前提，積累是基礎(chǔ)，材料加工是關(guān)鍵。生通過教師的正確引導(dǎo)，就會感到生活中有作文，學習中有作文從而走上一條快樂的寫作之路！