林蘇紅

學(xué)前教育階段作為基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育及終身教育的起始階段，也是人的一生中最重要的啟蒙階段，而課程是教育的主要實施途徑，科學(xué)合理的學(xué)前課程是兒童未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效保障并為其提供奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，究竟怎樣的學(xué)前課程才可被定為是科學(xué)的呢？關(guān)于這一點，人們往往缺乏統(tǒng)一的正確認(rèn)知，甚至許多家長及有些學(xué)前教師均錯誤地認(rèn)為幼兒園課程目標(biāo)是重在開發(fā)兒童智力，注重向他們灌輸知識，而沒有把重點放在促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展上，體現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。

一、民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀分析

1.課程目標(biāo)超前化

一般來說，課程目標(biāo)是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過與教學(xué)情境的相互作用，可能達(dá)到的身心發(fā)展的結(jié)果。學(xué)前兒童在教師的正確引導(dǎo)下，在與教學(xué)情境的相互作用下，不斷地提高自身素質(zhì)，最終所達(dá)到家長和社會所期望的標(biāo)準(zhǔn)。但大多數(shù)幼兒園課程目標(biāo)的制定超出了兒童的身心及認(rèn)知發(fā)展水平。

作為承擔(dān)學(xué)前教育主力軍的民辦幼兒園為了競爭謀生存，在設(shè)定課程目標(biāo)時盡可能的迎合家長的期望，人為的將幼兒園的課程目標(biāo)提高到小學(xué)的程度，而忽略了兒童的智力發(fā)展水平。教師日常的課程實施活動都必須嚴(yán)格遵循著既定的課程目標(biāo)而進(jìn)行，這種僅僅憑借幼兒園園長及部分教師的主觀臆想和經(jīng)驗就設(shè)定的課程目標(biāo)，無疑是一種基于成人視角的預(yù)設(shè)性課程目標(biāo)體系。然而這種體系并不利于兒童的成長和智力發(fā)展。

2.課程內(nèi)容抽象化

幼兒園課程內(nèi)容是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下編訂的一整套貼近兒童的生活、易于兒童理解的、以課程計劃的具體形式存在的、以知識、技能、觀念、行為和價值為主要內(nèi)容的體系。大多民辦幼兒園的課程內(nèi)容存在著不同程度的問題。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容基本和小學(xué)課本靠齊，課程基本已經(jīng)開始分科了，課程也偏向于抽象化。

3.教學(xué)實施僵硬化

課程實施主要是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)習(xí)者的一種基本方式。幼兒園課程實施的理想狀態(tài)一般被認(rèn)為是教師從實際情境出發(fā)進(jìn)行課程生成的過程。這里的實際情境包括幼兒園的環(huán)境、兒童的身心特征、教師的專業(yè)素養(yǎng)等等，教師應(yīng)根據(jù)這些情境制定、調(diào)整課程實施方案，使課程實施更適合育兒童。在民辦幼兒園課程實施中存在著很多的問題，對兒童產(chǎn)生了消極影響。主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施要求達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)模式死板固定。

4.課程評價單一化

課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程計劃的實行達(dá)到課程目標(biāo)的程度的過程。課程評價“不僅應(yīng)對兒童發(fā)展結(jié)果做出評價，還要對教師的觀念態(tài)度、活動組織形式、教學(xué)目標(biāo)的適宜程度，以及師生互動的質(zhì)量等做出評估。”課程評價無疑是促進(jìn)課程發(fā)展與改革，提高課程質(zhì)量的最有效的手段之一，然而，時下的課程評價已被異化為鑒別、篩選兒童的方式了。幼兒教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)基本是以考試、作業(yè)為主，課堂評價缺乏對兒童的關(guān)懷，評價模式基本就靠作業(yè)、考試、學(xué)生表現(xiàn)的好壞這三點來作為標(biāo)準(zhǔn)，對兒童的評價被嚴(yán)重固定化了。

二、民辦幼兒園小學(xué)化傾向解決對策

1.普及科學(xué)學(xué)前教育目的觀

一切教育工作都是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。教育目的貫穿于教育活動的全過程。就整個教育階段來說，只有適宜的教育目的才能夠使兒童受教育者終身受益，我們應(yīng)深刻認(rèn)識分?jǐn)?shù)至上對學(xué)生人格的塑造以及教師教學(xué)風(fēng)格的形成所造成的消極影響，進(jìn)而確立對受教育者終身負(fù)責(zé)、對全社會負(fù)責(zé)的教育目的觀。就學(xué)前教育階段具體來說，就是要樹立以培養(yǎng)兒童高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實踐和動手能力，以及充分發(fā)展的個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目的觀，使兒童在體智德美勞等方面得到全面和諧發(fā)展，為未來更好地在社會上生存、競爭打下深厚的基礎(chǔ)。

2.編制適合兒童的教材

選用國家正規(guī)學(xué)前教育教材。在課程的選材方面，必須要考慮兒童之間身心發(fā)展的水平存在著一定程度的個別差異，這些個別差異具體表現(xiàn)為他們在發(fā)展速度上的快慢。在課程內(nèi)容編制方面，要充分考慮到兒童之間個別差異，首先要做到的必然是選用多層次、適合于各個水平兒童的課程內(nèi)容的組成材料。課程內(nèi)容說到底是為兒童服務(wù)的，真正意義上的課程內(nèi)容應(yīng)做到使每個兒童都理解、適用、并能獲得其相應(yīng)的發(fā)展。每個兒童都有自己的閃光點和優(yōu)勢領(lǐng)域，學(xué)前教育必須充分考慮到這一點，尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內(nèi)涵之一。

3.改革加強(qiáng)教學(xué)實施

首先要加強(qiáng)幼師專業(yè)化培養(yǎng)。應(yīng)該加強(qiáng)對幼師方面人才的培養(yǎng)，我國大部分民辦幼兒園幼師中，很大一部分是中專、高中畢業(yè)生，他們只經(jīng)過一段不長的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就走上了工作崗位，對很多有關(guān)幼兒教育方面的條例都不了解，自身能力也是一個問題，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對幼師專業(yè)的培訓(xùn)教育，最后將其設(shè)置為大學(xué)專業(yè)教育。其次政府部門加強(qiáng)監(jiān)管。在未來逐漸加大對民辦幼兒園的支持，無論是財政還是政策方面的指導(dǎo)，要抱著孩子是國家未來的態(tài)度，貫徹落實國家政策，在公辦幼兒園不足的情況下扶持民辦幼兒園的發(fā)展，為孩子的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4.多重化課程評價

要普及以兒童發(fā)展為主思想，時下的教育是重視以人為本的教育，那學(xué)前教育就是“以兒童為本”的教育，學(xué)齡前階段的兒童正處于高度發(fā)展時期，在生理、心理及認(rèn)知方面均處于未定型的、發(fā)展初期的幼稚狀態(tài)。學(xué)前教師應(yīng)基于每一個兒童的特點及優(yōu)勢，用發(fā)展的眼光看待每一個具有高度可塑性的兒童，真正的做到“以為本兒童發(fā)展”。在此過程中，教師應(yīng)堅持對每一個兒童的發(fā)展負(fù)責(zé)，不干涉、束縛其發(fā)展，保障其主體地位，使其不僅在自由中獲得成長和快樂，而且要在自由中實現(xiàn)自身潛能的最大化開發(fā)，為其一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園課程小學(xué)化傾向給兒童發(fā)展造成多方面的不良影響。為避免幼兒園課程小學(xué)化傾向，結(jié)合“泰勒原理”，建立一個完善的課程體系。然而，就當(dāng)前的研究和發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的學(xué)前教育還處于發(fā)展階段，正因為我們?nèi)狈W(xué)前教育思想的歷史審思，缺乏深刻的理論思維和批判性反思，缺乏正確的理論框架。

在今后的研究中，對小學(xué)化傾向，尤其是民辦幼兒園課程的小學(xué)化傾向的解決對策還需要進(jìn)一步的探索，不斷完善相應(yīng)的理論研究和體制建設(shè)，使我國的學(xué)前教育事業(yè)在科學(xué)的軌道上不斷前行。