楊穎

方案活動(dòng)指的是在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)的主題、課程活動(dòng)進(jìn)行的方向、方式、時(shí)間長(zhǎng)短，幾乎完全來(lái)自于孩子的構(gòu)想，而不是以教師預(yù)先準(zhǔn)備的活動(dòng)安排，該活動(dòng)主要是以幼兒為主體，教師作為引導(dǎo)者的身份。教師在該過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒通過(guò)口語(yǔ)、肢體、藝術(shù)創(chuàng)作等方式表達(dá)自己的想法，使得幼兒的真實(shí)想法能夠在活動(dòng)中得到最為真實(shí)地表達(dá)，同時(shí)教師作為引導(dǎo)者和觀察者，針對(duì)幼兒的興趣和能力做出適合其學(xué)習(xí)的安排，使得幼兒在該活動(dòng)能夠充分表達(dá)自己的想法，教師也能更好的協(xié)助幼兒擬定、執(zhí)行、修正學(xué)習(xí)計(jì)劃。

方案活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面都以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)模式是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式需要借鑒的部分。在方案教學(xué)的過(guò)程中，教師更加能夠看到幼兒的問(wèn)題，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的能力，但是如何在方案活動(dòng)中有目的性、有計(jì)劃性地投放材料，是我們需要解決的難題，下面是我的一些看法：

一、投放富有探索性的材料激發(fā)幼兒探索的欲望

方案活動(dòng)的模式屬于過(guò)程教學(xué)模式，不是單純的以目標(biāo)為中心來(lái)安排整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷地探索和發(fā)展，逐漸完善該過(guò)程，因此，豐富的、富有探索性的材料能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索能力，使得幼兒在方案活動(dòng)中現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

中班下學(xué)期《蚯蚓》方案活動(dòng)中，幼兒對(duì)蚯蚓的飲食起居非常感興趣。他們非常迫切地想要探究蚯蚓是什么樣子的？它們住在哪里？又是吃什么的？研究的初期，幼兒都是基于圖片、圖書等平面的資料了解蚯蚓的外部形態(tài)、飲食特性。但是這些明顯是不能滿足幼兒的探究欲望的。因此教師在方案活動(dòng)中的工具區(qū)投放顯微鏡、放大鏡等器材，幼兒通過(guò)自己的不斷探索發(fā)現(xiàn)了這些工具的妙用，他們會(huì)拿著放大鏡去尋找泥土里的蚯蚓，發(fā)現(xiàn)他們身上的褶皺紋路；會(huì)用顯微鏡觀察小蚯蚓到底有幾個(gè)心臟，它們的心臟是怎樣跳動(dòng)的；他們甚至?xí)褂眠@些工具觀察蚯蚓的食物等等。因?yàn)橛辛诉@樣的一些工具，幼兒能繼續(xù)深入探究下去，找到更多有趣的點(diǎn)進(jìn)行挖掘，探索的欲望才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、投放層次多樣的材料滿足不同水平幼兒的需要

幼兒發(fā)展的并不是一成不變的，同時(shí)幼兒的發(fā)展水平也是不同的。在方案教學(xué)中，應(yīng)該按照幼兒不同程度的需要，為幼兒提供不同的材料。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，我們可以提供一些操作性的、結(jié)構(gòu)相對(duì)比較低的材料；而對(duì)于能力較弱的幼兒，則需要提供一些輔助性的材料、結(jié)構(gòu)相對(duì)要高一些的，能幫助幼兒理解。這樣一來(lái)可以使得不同水平的幼兒都能在方案活動(dòng)中最大程度地利用自身的能力獲得最大程度的收獲。

大班上學(xué)期《恐龍》方案活動(dòng)中，幼兒在看了大量恐龍的資料后開(kāi)始嘗試對(duì)恐龍進(jìn)行表征。普遍來(lái)說(shuō)，表征的初級(jí)階段是繪畫的形式，幼兒拿著紙和筆將自己心中想象的恐龍樣子畫下來(lái)；表征的中期幼兒開(kāi)始嘗試使用橡皮泥捏出恐龍的形態(tài)；到了后期能力強(qiáng)的幼兒開(kāi)始嘗試使用各種廢舊材料制作巨型立體的恐龍。但是每位幼兒的發(fā)展速度不同，教師不能一味地要求每位幼兒都在規(guī)定的時(shí)間發(fā)展到一定的程度。所以這些紙筆、橡皮泥、廢舊材料需要始終都投放在材料區(qū)，供不同能力的幼兒根據(jù)自己的能力范圍自由地進(jìn)行選擇，甚至需要始終投放現(xiàn)成的玩具恐龍的模型，供有些能力相對(duì)較弱的幼兒直接拿來(lái)就用。在這個(gè)方案的最高潮部分，幼兒自行制作了一個(gè)侏羅紀(jì)公園沙盤，上面擺放著他們自己制作的恐龍，這時(shí)候就可以看到各種各樣、五花八門的恐龍。而因?yàn)槭冀K都有層次多樣的材料，才使得班上的每位幼兒都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行探究和表征，不至于造成能力強(qiáng)的幼兒漸漸地失去興趣而能力弱的幼兒慢慢丟失信心。

三、投放豐富多彩的材料支持幼兒的多樣表征

幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，并不只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，還有相應(yīng)的動(dòng)作、手勢(shì)、表情、繪畫、雕塑、表演等，這就是幼兒自己的表征。在方案活動(dòng)中教師應(yīng)該投放一些能夠調(diào)動(dòng)幼兒表征的材料，幼兒不僅僅可以通過(guò)語(yǔ)言交流，還可以利用相關(guān)的材料進(jìn)行相關(guān)的交流，豐富的材料使得幼兒能夠更加充分地利用自身的創(chuàng)造能力，使得整個(gè)活動(dòng)是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和表達(dá)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)使得幼兒在活動(dòng)中的收獲也將更加容易應(yīng)用于生活之中。

大班下學(xué)期《兒童劇——綠野仙蹤》的方案活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)前期討論后決定分成演員組、道具組、背景組和服裝組。服裝組、背景組和道具組的幼兒根據(jù)劇情為演員組制作服裝、道具、為兒童劇的制作相應(yīng)的背景。因此教師可以在材料區(qū)投放布料、一次性塑料袋、桌布、裝飾性的材料等讓幼兒自由裁剪、制作成服裝；也可以投放了各種各樣回收的塑料瓶、水杯、紙板箱、KT板等，讓幼兒自由創(chuàng)作道具和背景板等等。同時(shí)，考慮到一些特殊材質(zhì)的材料不容易粘合，還能在工具區(qū)里投放強(qiáng)力膠讓幼兒探索使用其使用的方法。通過(guò)這樣的材料投放，整個(gè)班級(jí)的幼兒齊心協(xié)力為這個(gè)舞臺(tái)劇的小演員們制作了服裝、道具和森林背景。方案的尾聲，幼兒還將這個(gè)舞臺(tái)劇演繹出來(lái)。在這個(gè)方案活動(dòng)中幼兒的表征形式就是多種多樣的，不僅局限于語(yǔ)言和單純的繪畫，同時(shí)兼顧了手工制作、表演等等形式，而這一切都是基于多種多樣材料的支持的。

當(dāng)然，瑞吉?dú)W教學(xué)體系提倡幼兒教育是全社會(huì)的教學(xué)，因此除了教師投放各種各樣的材料之外，還可以動(dòng)員家長(zhǎng)及社會(huì)力量共同協(xié)助幼兒，使得整個(gè)方案活動(dòng)更完善、更豐富也更深入。在方案活動(dòng)的過(guò)程中，可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源組織各類與方案活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走出去發(fā)現(xiàn)和探索各類知識(shí)，積累各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。

例如中班《汽車》方案活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師可以共同組織豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒外出參觀汽車修理廠、觀摩汽車生產(chǎn)線或者是各類汽車展廳。這樣對(duì)于幼兒直觀的了解汽車的內(nèi)外部特征都非常有促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，幼兒用各種材料表征出了一輛他們心中的房車。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于方案教學(xué)，我們不應(yīng)該僅僅借鑒其活動(dòng)的形式，我們需要的是其中的教學(xué)理念，提倡以過(guò)程代替目標(biāo)，以幼兒為主題，教師作為引導(dǎo)者和觀察者的身份，將其中的教學(xué)理念帶入到幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于活動(dòng)的材料投放我們也應(yīng)該遵從孩子自主創(chuàng)造的原則，使得幼兒的活動(dòng)形式并不是一個(gè)固定不變的模式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。我們需要支持幼兒不斷成長(zhǎng)，而不是代替幼兒做一些事情，我們所提供的教育，最終是需要成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身上的品質(zhì)。