吳飛

摘 要：主要從小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解的影響因素入手，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究方法和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段；文本閱讀；影響因素

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生?！睌?shù)學(xué)教育家斯托利亞也說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。閱讀是影響孩子終身發(fā)展的重要因素，但是在傳統(tǒng)教育思想之中，閱讀教育歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的事。數(shù)學(xué)老師很少去組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀（閱讀數(shù)學(xué)課本），因?yàn)榇蠹矣X得數(shù)學(xué)課本的可讀內(nèi)容很少，學(xué)生拿著書也不知怎樣閱讀。但是從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，沒有對(duì)文本的閱讀理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維。另外，在新課程理念的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的問題解決能力，已經(jīng)成為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要措施。這就使得數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。針對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生在數(shù)學(xué)文本閱讀中出現(xiàn)的模型題目理解困難、空間位置理解困難、兩步驟題目理解困難等問題，我們有必要對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀理解情況進(jìn)行探究。

一、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解問題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素進(jìn)行探究，通過對(duì)這一問題進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，是小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力的主要影響因素。在解決問題教學(xué)的過程中，題目中的一些無關(guān)條件經(jīng)常會(huì)成為影響學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的重要因素。在小學(xué)中低年級(jí)階段，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，通常會(huì)認(rèn)為應(yīng)用題中的所有信息都應(yīng)該被使用，這就使一些已知條件較多的數(shù)學(xué)題目成為學(xué)生眼中一些難度較高的題目。讓學(xué)生從一段話中找出解決問題的關(guān)鍵是此次閱讀的重心。因此從小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素來看，學(xué)生無法將一些較為雜亂的圖片整理成語義清晰的話語的問題，是小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素之一。

二、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究方法

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力進(jìn)行探究的過程中，我們可以通過以下幾種方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本能力進(jìn)行探究。首先，我們可以通過對(duì)語文成績與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行探究的方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力進(jìn)行調(diào)查。其次，我們可以通過設(shè)置調(diào)查問卷的方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)問卷調(diào)查法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們首先從國內(nèi)外文獻(xiàn)入手，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力調(diào)查的理論框架進(jìn)行確定，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問卷的題目進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)。由于在調(diào)查問卷中無法查詢被試者在解題中的具體想法，我們要通過問卷調(diào)查法與談話法相結(jié)合的方式，在對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行研究，同時(shí)通過與部分學(xué)生進(jìn)行談話交流的方式，進(jìn)一步收集資料信息。

三、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力進(jìn)行研究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，從語文閱讀成績與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性來看，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績均呈現(xiàn)出一種逐漸降低的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績之間相差不是太大，在這一階段，語文成績高的學(xué)生，往往數(shù)學(xué)成績也相對(duì)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，往往語文成績也不理想。這就表明在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象并不是十分明顯，這就印證了我們?cè)谇拔闹刑岬降挠^點(diǎn)，即學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要影響因素。但是從調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)來看，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的性別問題對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力沒有較為明顯的影響，由于調(diào)查問卷中的題目主要以小學(xué)一至三年級(jí)的基礎(chǔ)應(yīng)用題為主，因此從問卷結(jié)果來看，女生的測試成績要略高于男生，但是在對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，女生成績高于男生成績的主要原因在于女生的計(jì)算錯(cuò)誤率要略低于男生。

四、教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整措施

通過前文的論述，我們可以對(duì)逆向思維對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的了解。因此，在小學(xué)中低年級(jí)階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法觀察、分析社會(huì)，理解日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，可以對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。只有讓學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)中滲透“閱讀”教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性凸顯，因此培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力有利于提高學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

趙天彤.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍