王燕

摘 要：圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有情感性幾個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了探究，并提出了一些理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言特點(diǎn)；情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡較小，沒(méi)有形成自己的語(yǔ)言特征，因此很容易對(duì)教師在課堂中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少，因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語(yǔ)言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng)，教師若在教學(xué)過(guò)程中使用了不正確或者不合適的語(yǔ)言，很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語(yǔ)文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

有一部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué)，或者受到方言的影響，導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽(yáng)（shɑi tɑi yɑng）”念成“sɑi tɑi yɑng”。除此之外，有些教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)受到自身語(yǔ)言習(xí)慣的影響，把自己的一些語(yǔ)言習(xí)慣帶到課堂中，例如，有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^(guò)嗎”說(shuō)成“你們有過(guò)去嗎”。這些語(yǔ)言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求，除此之外，還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生起到正確的帶頭作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式，使用正確又靈活的表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語(yǔ)的情感意義，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行科學(xué)使用，將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵及使用場(chǎng)合就隨便使用，導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。

另外，有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學(xué)生概念，這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過(guò)程中應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)句，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性

由于小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征，對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明和講解，為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染，通過(guò)形象生動(dòng)的方式描述出來(lái)，使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性

教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語(yǔ)言，以此起到吸引學(xué)生注意的目的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

語(yǔ)文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累，具體包括各種語(yǔ)文知識(shí)的積累和說(shuō)話措辭的積累，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更正確的語(yǔ)言方式，真正體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有情感性

小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文知識(shí)，更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透，帶有感情色彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義，并體會(huì)作者是帶著怎樣的感情色彩去創(chuàng)作的，教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感情色彩的語(yǔ)言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語(yǔ)文水平。

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編輯 李建軍