薛俊武

(運(yùn)城學(xué)院 思政部，山西 運(yùn)城 044000)

基于“微課”教學(xué)的馬克思主義基本原理概論的教學(xué)創(chuàng)新研究

薛俊武

(運(yùn)城學(xué)院 思政部，山西 運(yùn)城 044000)

馬克思主義基本原理概論作為高校思想政治課教學(xué)的重要一環(huán)，在學(xué)生思想發(fā)展中具有重要的作用，微時(shí)代的到來促使“微課”這種新的教學(xué)模式得到發(fā)展.本文以馬克思主義基本原理概論的“微課”拓展為基礎(chǔ)，探究“微課”在馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)應(yīng)用的必要性，提出原理課微課教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，最后對(duì)馬克思主義基本原理概論的微課教學(xué)發(fā)展提出應(yīng)對(duì)策略，以推動(dòng)微課在高校馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的應(yīng)用。

微課；馬克思主義基本原理概論；教學(xué)創(chuàng)新

馬克思主義基本原理概論課程(簡稱“原理”課)是高校思想政治課程教育的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生用科學(xué)的思想方法去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，馬克思主義基本原理作為我國社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，在學(xué)生未來發(fā)展中占有重要的地位[1]。高校學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，就必須用先進(jìn)的指導(dǎo)思想來武裝，所以馬克思主義基本原理概論課程是高校學(xué)生必修課程，馬克思主義基本原理是在不斷的實(shí)踐中形成的，又通過理論的升華來作用于實(shí)踐，所以“原理”課教學(xué)并不能簡單的局限在理論教學(xué)中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將“原理”課應(yīng)用到實(shí)踐，但是傳統(tǒng)“原理”課教學(xué)大多以理論知識(shí)為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們必須進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，而“微課”作為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新的重要發(fā)展方式，已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，同樣“原理”課，也應(yīng)該注重“微課”教學(xué)的重要意義，在不斷實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“原理”課教學(xué)在高校的創(chuàng)新發(fā)展。

1 “微課”的定義和特征

(1)“微課”的定義。在當(dāng)前新課標(biāo)改革的趨勢下，“微課”是一種利用現(xiàn)代數(shù)字媒介，以短視頻的方式，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某一教學(xué)內(nèi)容或重要只是點(diǎn)而展開的一系列的教學(xué)活動(dòng)[2]。簡單的來看，“微課”就是老師利用現(xiàn)代媒介，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)錄制短視頻，并上傳給學(xué)生，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代媒介，觀看短視頻，以達(dá)到重復(fù)學(xué)習(xí)的效果?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)有一定的方法和原則，內(nèi)容也是多樣性的，不僅包括講授式的教學(xué)課件，還包括一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)反思、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)反饋等方面的內(nèi)容，是“微時(shí)代”發(fā)展下的一種新的教學(xué)方式。

(2)“微課”的特征。“微課”最基本的特征就體現(xiàn)在其短小精悍上，首先“微課”具有教學(xué)時(shí)間較短的特征，一般一段課程時(shí)長大多在5-8鐘之間，最長的“微課”也不宜超過10分鐘[3]。其次“微課”教學(xué)具有一定的針對(duì)性，大多是課例的片段或者某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)比傳統(tǒng)課堂較寬泛的教學(xué)模式，“微課”更加注重突出教學(xué)的主題，內(nèi)容更加的精簡。最后“微課”的資源容量較小，與課程配套的教學(xué)總資源容量通常在幾十兆左右，視頻錄制支持線上線下播放，不僅學(xué)生可以利用“微課”進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以利用“微課”進(jìn)行教學(xué)觀摩和反思。

2 “原理”課實(shí)施“微課”教學(xué)創(chuàng)新必要性

(1)“微時(shí)代”教學(xué)改革的客觀要求?！拔r(shí)代”的到來，已經(jīng)改變了人們固有的生活方式，尤其是對(duì)于新事物接觸較為頻繁的年青一代，微信、微博、微視頻等已在人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮伲瑓s來越多的技術(shù)終端，如ipad、智能手機(jī)等也得到迅速發(fā)展，在這種“微時(shí)代”發(fā)展的趨勢下，教育作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必要途徑，既在不斷的發(fā)展革新中促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，同時(shí)又受到了社會(huì)發(fā)展的影響[4]，“微時(shí)代”下，年輕一代，幾乎每日沉浸在其中無法自拔，人與人之間的交往越來越傾向于一種媒介化的互動(dòng)式交流模式，人們的交流和學(xué)習(xí)習(xí)慣更加趨向于碎片化、簡單化和互動(dòng)性。“微課”作為微時(shí)代在教育層面的產(chǎn)物，受到了廣大教育學(xué)者的支持和發(fā)展。如今“原理”課作為高校教學(xué)發(fā)展的重要課程之一，也要通過教學(xué)改革，利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢，打造即時(shí)即地的教學(xué)方式，通過“微課”教學(xué)模式的創(chuàng)新，從學(xué)生主體發(fā)展的角度，提高學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論課程學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生將“原理”課的理論知識(shí)作用于思想，應(yīng)用到實(shí)踐。

(2)“原理”課教學(xué)發(fā)展的需要?！坝美碚撀?lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)”是馬克思主義基本原理的精髓，同樣地對(duì)于“原理”課發(fā)展的需要來說，學(xué)生應(yīng)該具備“學(xué)以致用”的能力，在學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論知識(shí)的前提下，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)作用于思想，作用于實(shí)踐[5]?！拔⒄n”教學(xué)就可以為“原理”課的教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)現(xiàn)路徑，“微課”具有實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性的特征，可以為學(xué)生營造現(xiàn)實(shí)的生活場景，通過教學(xué)場景置換、教學(xué)主體互換、課堂與社會(huì)互融的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以融入到實(shí)際，提高學(xué)生馬克思主義基本原理應(yīng)用的能力。另一方面馬克思主義基本原理概論的學(xué)習(xí)既要培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知能力又根據(jù)國家和社會(huì)的需求具備一定的政治導(dǎo)向傾向，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種正確的價(jià)值觀和思考方式，以不斷提升自身的邏輯思維能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，所以總的來說“微課”通過現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，可以滿足“原理”可教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理去認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察社會(huì)從而在提升自己分析問題和解決問題的能力，以樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(3)有效彌補(bǔ)原有教學(xué)模式的弊端。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)生受新事物的影響逐漸加大，學(xué)生每天受現(xiàn)代媒介的影響日趨深遠(yuǎn)，校園里到處充斥著無線網(wǎng)絡(luò)，使高校學(xué)生上課越來越趨于分散化，更多的將視線集中在自己的移動(dòng)設(shè)備上，為了改變這一趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端日漸突出，主要表現(xiàn)在，其一傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的是一種填鴨式的教學(xué)，老師直接的將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而缺少課堂教學(xué)互動(dòng)，尤其是對(duì)于“原理”課來說，更多的理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重與生活脫節(jié)，也就是說“原理”課教學(xué)不能學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展的需要，學(xué)生不能真正的將課堂內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中；其三就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不能緊跟學(xué)生的興趣和信息技術(shù)發(fā)展的需要，課堂教學(xué)主要以黑板講授為主，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒能充分的應(yīng)用到教學(xué)中。而“微課”教學(xué)模式，這可以進(jìn)一步的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，既可以在利用現(xiàn)代信息技術(shù)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以通過理論的生活化應(yīng)用，提升學(xué)生理論實(shí)踐能力。

3 “原理”課“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課前教學(xué)準(zhǔn)備?！拔⒄n”視頻在錄制和設(shè)計(jì)之前應(yīng)該遵照一定的設(shè)計(jì)原則和方法，首先最重要的就是要根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)教材的整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為學(xué)生確立相互聯(lián)系的理論框架，然后將每一章的內(nèi)容層層細(xì)化，重點(diǎn)講授每章知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在圍繞某一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開來，構(gòu)成若干個(gè)相互作用的微課教學(xué)單元，以讓學(xué)生在大的理論框架了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)細(xì)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在第一章世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)中，就可以將馬克思主義理論的根本觀點(diǎn)分為三個(gè)大的理論框架(實(shí)踐論、認(rèn)識(shí)論、辯證法)[6]，然后在細(xì)化這三個(gè)理論框架，如辯證法中聯(lián)系、發(fā)展和矛盾理論，通過這種層層細(xì)分教學(xué)微視頻制作，讓學(xué)生在真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)整體理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

(2)微視頻設(shè)計(jì)和制作。充分的把“微課”應(yīng)用到馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，并不是說需要老師必須親自去制作教學(xué)視頻，最有效的方法，老師可以下載網(wǎng)上的“微課”教學(xué)資源，并通過視頻的觀看、模擬和反思，總結(jié)出自己的教學(xué)內(nèi)容。也可以集結(jié)校內(nèi)所有“原理”課的教師集體智慧，集體備課，選擇學(xué)生喜歡的，講課方式新穎的，可以把知識(shí)點(diǎn)講透、講深的教師課程，組織其拍攝微課視頻，既可以是PPT講授的方式，也可以是實(shí)際的課堂授課方式，并將錄制好的視頻上傳到學(xué)校專門的教學(xué)網(wǎng)站，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。此外教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的要求，進(jìn)行“微課”的制作，把與本節(jié)課相關(guān)的理論或者延伸知識(shí)，以不同形式向同學(xué)展示出來，如圖片、視頻故事等，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。

(3)“微課”教學(xué)的實(shí)施。將“微課”應(yīng)用到馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，可以有兩種實(shí)施方式，一種是教師在課堂上就根據(jù)課程需要為學(xué)生播放微課視頻，另一種就是學(xué)生在課下為了復(fù)習(xí)或者鞏固課堂知識(shí)[7]，而在學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載或者在線播放微課視頻，并可以和教師通過在線互動(dòng)的方式進(jìn)行提問和答疑。為了節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，教師可以向?qū)W生布置問題，讓學(xué)生通過“微課”自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂上進(jìn)行問題的解析，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，老師在進(jìn)行答疑解惑，比如對(duì)于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，如馬克思主義剩余價(jià)值理論，是馬克思主義基本原理概論課程的難點(diǎn)，學(xué)生往往不能區(qū)分絕對(duì)剩余價(jià)值和相對(duì)剩余價(jià)值，在不變資本和可變資本以及固定資本和流動(dòng)資本的區(qū)分和計(jì)算上也比較困難，像這種較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以在課堂中通過講授輔助微課視頻觀看的方式，通過案例分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，所以“微課”教學(xué)的實(shí)踐也要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知需求，采用不同的教學(xué)方法。

4 “原理”課“微課”教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

(1)以學(xué)生自身發(fā)展為主體，注重教學(xué)互動(dòng)性。現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)就是“以生為本”，也就是教育要從學(xué)生基本需要出發(fā)，真正的做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中[8]。所以課堂教學(xué)也要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)展興趣出發(fā)和對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)行微課教學(xué)創(chuàng)新。為了讓所有的學(xué)生都可以從“微課”中受益，學(xué)校在制作教學(xué)課件和短視頻時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于接受能力低的學(xué)生，要把“原理”課程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分的細(xì)化，并配以案例分析和習(xí)題的解答，讓學(xué)生在層層知識(shí)的了解和應(yīng)用中，提高“原理”課成績，而對(duì)于理解能力高的學(xué)生，為了節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要根據(jù)這一部分學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相對(duì)難度較高的問題解答視頻。此外也不能忽視“微課”教學(xué)的互動(dòng)性特點(diǎn)，一些學(xué)?；蚪處熢凇霸怼笨晌⒄n視頻制作中，往往忽視了互動(dòng)性的作用，只是單純的把知識(shí)點(diǎn)納入到視頻中，而缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)，這樣教師就不可能從學(xué)生的需要出發(fā)，找出學(xué)生難以理解的問題，也不能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，所以在微課視頻播放后教師應(yīng)該增設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，積極的吸取學(xué)生的意見，并對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和修復(fù)。

(2)以問題導(dǎo)向?yàn)閭?cè)重點(diǎn)，注重融入生活實(shí)際?，F(xiàn)代創(chuàng)新式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的重要思想就是，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)是一種間接的方式，不是一種命令性的填鴨式的教學(xué)方式，而是一種啟發(fā)式的，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式。教師在學(xué)生發(fā)展中所扮演的角色，并不是學(xué)生的“模仿者”而是學(xué)生的“啟發(fā)者”，蘇格拉底就曾經(jīng)提出過，教師應(yīng)該成為充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，要通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，讓求知者通過自己對(duì)問題的引證，以不斷的逼近真理，從而獲得“無知之知”[9]。同樣這種思想同樣可以應(yīng)用于“原理”課的微課教學(xué)創(chuàng)新上，在微課課件制作時(shí)應(yīng)該注意凸顯對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)，也就是說教師應(yīng)該注重問題驅(qū)動(dòng)的重要性，在微課設(shè)計(jì)時(shí)注意對(duì)課程內(nèi)容或者核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題鏈條，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并讓學(xué)生在自主解決問題的基礎(chǔ)上，參與到課程知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在視頻課件中設(shè)置“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和“人一次也不能踏入同一條河流”，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止的理論來評(píng)價(jià)這兩句話的正確與否？通過這種思考性的為題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的想象力，并將課堂中剛學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，以明白相對(duì)靜止和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這樣才能讓學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。

(3)以教學(xué)重難點(diǎn)為主，合理分配教學(xué)時(shí)間。當(dāng)前在微時(shí)代發(fā)展的趨勢下，“微課”已經(jīng)收到了廣大教育學(xué)者的重視，多樣課程的“微課”構(gòu)建策略也得到了廣泛的應(yīng)用，甚至引發(fā)了微課教學(xué)改革發(fā)展的熱潮，但是我們不得不正視的是，微課作為一種新興教學(xué)方式，還不能真正取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課在發(fā)展很不全面的前提下，依然要凸顯其作為課堂教學(xué)輔助的作用，所以微課在教學(xué)創(chuàng)新上，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一堂課40-50分鐘一樣，應(yīng)該更加針對(duì)性的凸顯課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂的“原理”課的重點(diǎn)就是整體教材知識(shí)的核心點(diǎn)，難點(diǎn)就是指教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容易理解或極其不易解決的知識(shí)點(diǎn)[10]。所以在微課設(shè)計(jì)時(shí)更重要的就是注意時(shí)間的分配問題，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把重難點(diǎn)知識(shí)講授清晰。傳統(tǒng)課堂的講授主要分為教學(xué)導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、知識(shí)演示、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而在微課的制作和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和知識(shí)演示環(huán)節(jié)的應(yīng)用，并從這兩個(gè)環(huán)節(jié)中吸取關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行微課視頻制作，同樣的為了凸顯教學(xué)實(shí)踐的作用，也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)案例微課教學(xué)課件，內(nèi)容以課程知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)題訓(xùn)練解答為主，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，更好的提升自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

馬克思主義基本理論與鄧小平理論以及中國特色社會(huì)主義理論一道成為我國社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，馬克思主義基本理論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成具有積極的促進(jìn)作用，因此高校更應(yīng)該注意馬克思主義基本原理概論課程的創(chuàng)新和實(shí)踐，把現(xiàn)代“微課”教學(xué)的思想和方法融入其中，充分的利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提供更加快捷的、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，以在新課改的要求下，創(chuàng)新“原理”課的教學(xué)應(yīng)用。

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[10] 龐麗銣,蘇琪.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):35-38.

[11] 吳榮生.論高校馬克思主義大眾化的路徑選擇[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(6)：6-9.

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責(zé)任編輯：劉 琳

Research on Teaching Innovation of Introduction to Basic Principle of Marxism Based on Video and Multimedia Courseware Teaching

XUE Junwu

(Department of Ideological and Political Courses, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

IntroductiontoBasicPrincipleofMarxism, as an important part of ideological and political course teaching, plays an important role in students′ thought development. The advent of the micro-era has prompted the development of “micro-class". This paper, based on the “micro-class" expansion of Introduction to Basic Principle of Marxism, explores the necessities of its application, put forward a design method for principle teaching and gives the “micro-class" teaching development strategies, so as to promote the application of “micro-class" in the teaching ofIntroductiontoBasicPrincipleofMarxismin universities.

micro-class;IntroductiontoBasicPrincipleofMarxism; teaching innovation

2016-04-16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(2015JGSZ009)

薛俊武(1978-)，男，山西運(yùn)城人，講師，博士，主要研究先秦及漢唐哲學(xué)。

G642

A

1009-3907(2017)02-0110-04