楊昭+谷世紅+王麗娜+劉鵬

【摘要】依據(jù)高職學生的特點，結合現(xiàn)代教育政策的新要求，高職教學模式的改革勢在必行。身兼“完整而精煉”特點的微課成為了推進教學改革，提高學生學習興趣和教學效果的不二選擇。什么是微課、為什么要推行微課、如何制作高質量微課等問題成為了我們研究課題。

【關鍵字】高職學生 教育政策 教學模式 微課

無處不在的網(wǎng)絡和種類繁多的電子產品加速了教學模式的轉變，移動化的隨時隨地學習突顯出了極大的優(yōu)越性。而“微課”具有短小，精辟，情景化，集中化，便攜式的特點。這些特點恰恰符合了新形勢下有效的教學輔助手段的特征。目前高職層次的在線學習并未得到很好的推廣，原因主要有： 一是高職學生求知欲不夠強烈，缺乏自主學習的動力； 二是在線課程大多枯燥乏味，拖沓冗長，學生缺乏興趣。如果能推出“簡練而完整”的微課視頻，甚至把操作過程和實習現(xiàn)場搬到網(wǎng)上供同學們觀摩，并能及時有效地提供技術指導，定能吸引學生?！督逃?014年工作要點》中明確提出：“要加快建設高職院校的教學信息化，并強調要加強職業(yè)院校的教學信息化，并促進信息技術的發(fā)展，將網(wǎng)絡技術和傳統(tǒng)教學進行深度結合?！币虼藢⑽⒄n教學與高職院校教學有機結合，成為了教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

微課來自于英文單詞Minicourse、Microlecture、Microlesson 等。微課程的雛形是由Le Roy A. Mc Grew 教授（University of NorthernIowa）提出的60 秒 課 程 （60-SecondCourse），當時主要用于在非正式的場合，利用60秒普及化學知識?，F(xiàn)代所說的微課（Micro-lecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 提出的。Penrose 提出建設微課程的五個步驟：1）提出課堂教學概念；2）教學概念成為微課的核心內容，寫出一份介紹和總結（15-30 秒），并為核心概念提供上下文背景；3）用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內容，長度為 1-3 分鐘；4）設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；5）將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。但是這種教學模式并非適用于所有課程，在一些理解復雜的課程上并不能取得較好效果。盡管如此，提出的微課程以網(wǎng)絡形式存在，為現(xiàn)實課堂的教學模式提供了一種新思路。因此微課對于教學有著諸多積極的意義。

一、提高學生學習積極性，更新學生學習體驗

高職學生更傾向于選擇移動電子設備作為學習工具。教師把微課視頻傳送到教學平臺，學生可通過手機、平板、電腦、網(wǎng)絡的播放端等電子設備觀看?？蔀闆]有移動設備的學生安排多媒體教室或機房，并提供一定時段的學習時間以確保課前預習工作的完成，從而保證課堂活動的順利實施?！拔⒄n”的典型特征就是短小精悍，它本身就是針對重難點知識制作的，是針對學生的學習困難和學習需要而制作的，具體的知識難點可以被高度濃縮到十分鐘內。微課最突出的優(yōu)勢就是打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，學生完全可以根據(jù)個人時間情況安排課后學習，將課余時間充分利用起來。學生可以利用微課自己決定視頻播放次數(shù)和播放速度，這非常有利于不同層次學生的個性化學習。

二、拓展相關知識，順應時代節(jié)奏

微課借助網(wǎng)絡平臺，把最新鮮、最全面的課外資源源源不斷的呈現(xiàn)在學生的移動設備里。讓學生隨時隨地就能掌握科技的發(fā)展和知識的走向。高職學生便利學習的同時擴展了知識。高職院校的學生從學習到生活變得更加多元化。微課與傳統(tǒng)的課堂授課相結合，讓學生對書本知識有了更加深入的了解，加上學生對新鮮事物往往更感興趣，從而使得教師所傳授的理論知識和實踐技能能夠被學生更好的接受與運用。

自高職院校開展微課教學以來，得到了師生的關注，并在教學過程中取得了一定的效果。但是，一些現(xiàn)實問題也隨之顯現(xiàn)出來。

一、對微課的認知缺乏。微課作為一種新生的教學方式，必然對傳統(tǒng)教學方式產生影響。作為高職院校，有些教師思想相對傳統(tǒng)，接受新鮮事物的能力有限，若想在短時間內全面普遍，乃至高質量地普及還有一定的困難。另外，在一些已經(jīng)普及微課的領域，由于教師過于依賴微課，缺乏必要的教學講解，只是一味地回放、觀看教學視頻，對學生關注的內容不了解，反而影響了教學效果。高職學生并不具有較強的自律能力，還需要教師來監(jiān)督和引導。

二、浪費教育資源。隨著微課的普及，許多職業(yè)院校都把微課教學作為教學改革的重點研究對象，有的院校提倡全員參與微課研究。如果不能合理地利用資源，各自開發(fā)，重復開展，極易造成教學資源和教育經(jīng)費的浪費。作為高職院校，必須要做好微課教學的整合工作，對已經(jīng)成熟的、可以直接拿來用的微課，就要實行“拿來主義”，不必進行重復研究；對已經(jīng)有的，但與教學和學情不吻合的微課，可進行完善和改進。

針對上述問題，需要制定出一些具體措施以發(fā)揮微課的最大教學效果。

一、加強網(wǎng)絡建設。要想成功的推行微課教學，就必須具備完善的網(wǎng)絡條件。從目前我國高職院校建設來看，多數(shù)高職院校都比較重視現(xiàn)代化建設，并注重網(wǎng)絡的維護和保養(yǎng)，網(wǎng)絡建設與教學改革同步，為微課教學提供了必要的基礎條件。

二、提高教師的計算機水平。作為高職院校教師，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分中老年教師在接受計算機技術方面還存在一定的抵觸情緒，但微課教學離不開計算機的應用，所以說教師的計算機操作水平影響了微課教學的質量。

三、加強學生素養(yǎng)。作為高職院校的學生，既要有高等院校學生德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)，還應具有較高的創(chuàng)新能力和信息接受能力。學生逐漸參與到微課制作當中，不斷優(yōu)化微課的設計，提高微課的實用性和應用性。

微課打破了傳統(tǒng)教學理念，推動了高職院校原有的僵化的教學方法，為高職學院的教學改革注入新鮮血液。將優(yōu)質的微課視頻引入日常的課堂教學中，把傳統(tǒng)的課堂教學活動與微課視頻學習結合起來，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，是未來課堂教學改革的方向。同時微課的專題化、系統(tǒng)化也是今后改進的方向。通過微課的高質量普及，全面提高高職教育水平和高職學生綜合素質。