匙為+孫濤

【摘要】傳統(tǒng)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于受到現(xiàn)行考試制度的影響更多關(guān)注規(guī)則建立而忽視了語(yǔ)言的功能性。二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)是基于大量的預(yù)制語(yǔ)塊。而這些預(yù)制語(yǔ)塊是按照不同功能儲(chǔ)存于人類(lèi)大腦的。因此針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊輸入可以有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 行動(dòng)研究 方法 技巧

1、引言

二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的研究近年來(lái)受到二語(yǔ)習(xí)得研究的普遍關(guān)注（王立菲，張大鳳2006），目前研究成果已涵蓋二語(yǔ)預(yù)制模塊本質(zhì)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程，及其應(yīng)用等領(lǐng)域。本文通過(guò)對(duì)將二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論用于二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式作比較，為二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供重要的啟示。

2、傳統(tǒng)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的得失

在中國(guó)以筆答為主的二語(yǔ)考試形式反饋給課堂教師一條重要的信息就是所有的信息都必須會(huì)寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)極高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為孩子們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)我們也必須注意到，孩子們花了那么多的時(shí)間去反復(fù)寫(xiě)背的同時(shí)又有多少耐心、多少求知欲被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅。在目前的考試體制下，口語(yǔ)考試書(shū)面化不可避免。在這樣的考試體制下口語(yǔ)教學(xué)成為了傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂上的點(diǎn)綴，在老師們進(jìn)行了大量講解，學(xué)生進(jìn)行了大量背誦的前提下，背誦表演被看作是重要的口語(yǔ)展示形式。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的背誦能力而不是表達(dá)能力被認(rèn)為是重要的口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以筆試為主要考核形式指導(dǎo)下的二語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者具有語(yǔ)法功底扎實(shí)的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有謹(jǐn)小慎微，害怕犯錯(cuò)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得上較多關(guān)注了其結(jié)構(gòu)規(guī)則的習(xí)得而忽視了語(yǔ)言功能性的習(xí)得。隨新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)被要求回歸到基于工具，并降低其評(píng)價(jià)功能的層面上來(lái)。在全社會(huì)呼吁降低英語(yǔ)在考試中的評(píng)價(jià)作用的同時(shí)在筆者看來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的要求不是降低了而是提高了。在未來(lái)社會(huì)中，中高級(jí)知識(shí)分子具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也必須具有同外國(guó)同行自由交流的能力，這種交流既有書(shū)面形式的也有口頭形式的，既有基于專(zhuān)業(yè)的要求也有基于日常生活的要求。

3、基于二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究對(duì)口語(yǔ)教學(xué)啟示

心理語(yǔ)言學(xué)的研究顯示人的記憶中保存有大量預(yù)制語(yǔ)塊，這些預(yù)制語(yǔ)塊往往由幾個(gè)詞項(xiàng)組成，但比單個(gè)的詞包含更多的信息。二語(yǔ)習(xí)得研究也證明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)運(yùn)用中也會(huì)使用大量的預(yù)制語(yǔ)塊。這些預(yù)制語(yǔ)塊按功能存儲(chǔ)在一起，在需要的時(shí)候恰當(dāng)提取，從而保證語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和一致性。

根據(jù)預(yù)制語(yǔ)塊會(huì)按照功能儲(chǔ)存的機(jī)制，口語(yǔ)教師可以根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略特征，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的輸入，從而使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握一些類(lèi)似公式的套句，這些套句的使用可以有效彌補(bǔ)二語(yǔ)使用者語(yǔ)法規(guī)則的不足。同時(shí)二語(yǔ)口語(yǔ)教師有必要從單純的“語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯”三要素教學(xué)中走出來(lái)，注重預(yù)制語(yǔ)塊的輸入，認(rèn)識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊的能產(chǎn)性。

活躍在考試培訓(xùn)領(lǐng)域的廣大二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者（特別是針對(duì)托福、雅思考試培訓(xùn)的教師）在各自學(xué)科中自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)踐著預(yù)制語(yǔ)塊輸入的方式。其中關(guān)于寫(xiě)作的預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)方式著作最多，使用效果也最為成功。這些預(yù)制語(yǔ)塊的輸入不但有效提高了考生的成績(jī)，提振了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，更重要的是給思維不夠成熟、縝密的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了思考問(wèn)題的范例，豐富了思考維度，提高了思維能力。

綜上所述，傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多關(guān)注規(guī)則建立的教學(xué)特點(diǎn)既有其優(yōu)點(diǎn)也有其明顯的不足，廣大二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，減少二語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的規(guī)則講解，增加預(yù)制語(yǔ)塊的輸入，加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊功能構(gòu)成的研究，從而更好地促進(jìn)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。

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本論文以河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題：《教學(xué)行動(dòng)研究— 職業(yè)院校外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式探索》為基礎(chǔ)。