曾桂招

摘要：對于小學(xué)生而言，寫文難，改文更難。如何引導(dǎo)初學(xué)寫作的孩子學(xué)習(xí)評改習(xí)作，本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的評改意識、評改態(tài)度加以分析，著重闡述了引導(dǎo)評改、激發(fā)評改興趣的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；評改；措施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0254-02

古人云：“善作不如善改?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第二學(xué)段開始，便對習(xí)作的修改提出了要求，并強(qiáng)調(diào)：要“重視對作文修改的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。可見，學(xué)習(xí)修改習(xí)作，既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的需要，必將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，2014年，本人負(fù)責(zé)并主持了小學(xué)語文“評改互動(dòng)，以改促寫”這一作文教學(xué)課題的研究。通過課題實(shí)驗(yàn)班的工作實(shí)踐，我深刻地感觸到——習(xí)作評改，入門引導(dǎo)最為關(guān)鍵，最為艱難。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作評改呢？實(shí)踐中本人積累了一些粗知拙見，現(xiàn)加以梳理。

一、喚醒學(xué)生評改意識，端正作文評改的態(tài)度

隨著課程改革的推進(jìn)和深入，作文教學(xué)已越來越多地受到專家學(xué)者們以及一線語文教師的重視。可以說，當(dāng)前的作文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一種百家爭鳴、百花齊放的境地。但盡管如此，在日常的作文教學(xué)中，大部分教師對作文的評改仍然采取“穿新鞋，走老路”的批改方式，或逐本逐本精批細(xì)改，眉批加總批，或在習(xí)作本上打個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，之后稍作講評。由于長期以來作文評改的一切事務(wù)全由教師操控，因此，在學(xué)生的潛意識里，評改作文理所當(dāng)然是老師的事。換言之，也只有老師才能完成作文的評改之事，自己無論如何是做不到的。培根說：“思想決定行為?！币龑?dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的評改，教師首先應(yīng)該糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)識，讓學(xué)生明白，習(xí)作評改的主角不是老師，應(yīng)該是習(xí)作者自己。因?yàn)槿粘５膶W(xué)習(xí)、生活乃至將來的工作中，習(xí)作修改都是由自己獨(dú)立完成的。所以，修改習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的需要，更是每個(gè)人必須具備的基本能力。

二、教給習(xí)作評改的方法，由易到難，克服畏難情緒

如上文所述，由于學(xué)生對作文評改的認(rèn)識以及自身特點(diǎn)的一些局限性，因此對作文評改存在畏難情緒。而幫助學(xué)生走出這一思想上的禁錮，應(yīng)該從“易”入手，給予學(xué)生評改習(xí)作的自信，消除學(xué)生習(xí)作評改的畏懼感。具體方法如下：

1.教材賞評，得“法”立“信”。教材中的每一篇課文，都是作家的經(jīng)典之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范和精品。同樣，學(xué)生初學(xué)評改，也可以從對課文的賞評入手。在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課文的精彩之處引導(dǎo)學(xué)生對作者的遣詞造句、表達(dá)方法以及布局謀篇等進(jìn)行賞評。由于賞評之作是在師生間的共同合作中完成的，賞評時(shí)學(xué)生才能有言而發(fā)，盡抒己見。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓住一些便于學(xué)生理解和感悟的片段進(jìn)行賞評，讓學(xué)生學(xué)會賞，敢于評，為習(xí)作評改奠定基礎(chǔ)，從而樹立評改的信心。

2.小試牛刀，從“簡”避“難”。學(xué)生初學(xué)習(xí)作評改，定然無從下手，無從評起。面對這種情況，教師在指導(dǎo)的過程中可以以提綱的形式進(jìn)行導(dǎo)評，避“難”從“簡”。如：

一閱卷面。卷面是否清楚，字跡是否工整，對于這一要求，學(xué)生一目了然，每個(gè)學(xué)生都能做出評價(jià)。

二找錯(cuò)字（詞或句）。讓學(xué)生憑借自己的能力盡量查找，不做具體要求。

三看內(nèi)容。對于初學(xué)評改的學(xué)生，教師在學(xué)生評改前應(yīng)做好修改的“前奏”工作。也就是在學(xué)生評改前，先通覽學(xué)生習(xí)作，將習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、不足等逐條梳理在提綱中，然后讓學(xué)生對照評改，這樣學(xué)生評改習(xí)作時(shí)便有了方向，評改起來也就簡單多了。

3.范文引路，以“法”祛“難”。雖然有了提綱的指引，但學(xué)生操作起來仍舉步維艱。要想化解學(xué)生的評改困難，示范修改是最好的解決手段。教師可選擇有針對性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集體評議，通過范文的修改示范，教給學(xué)生修改方法，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱的提示寫出自己的評改意見。同時(shí)教師也可借助《小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作》、《同步作文》、《作文點(diǎn)評報(bào)》等篇章的修改點(diǎn)評給予學(xué)生評改示范，使學(xué)生在評改中有樣可循，有“法”可依，這樣評改起來就容易得多了。

4.同伴互助，化“難”為“簡”。在小學(xué)生心里，習(xí)作評改是很神圣的。為了淡化、消除學(xué)生心中的這種敬畏感，讓更多的學(xué)生積極參與到習(xí)作的評改中，初學(xué)評改時(shí)，教師先不要急于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立評改的操作，可先以同伴互助的方式進(jìn)行合作評改。這樣，在小組成員的群策群力中大大降低了評改的難度；再者，通過小組評議，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，很好地發(fā)揮了以優(yōu)帶弱的作用，這對于評改能力弱的學(xué)生而言無疑是一種很好的“手把手”式的學(xué)習(xí)方式。

5.編撰兒歌，“知”“行”統(tǒng)一。通過不斷的、反復(fù)的評改實(shí)踐后，學(xué)生對評改習(xí)作掌握了一些方法，但這些方法往往是零零散散的，學(xué)生操作起來很容易顧此失彼。為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握習(xí)作評改的方法和操作步驟，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，編撰了《作文修改歌》。通過兒歌的形式將評改的知識和方法進(jìn)行串聯(lián)，并運(yùn)用于實(shí)踐操作中，寓教于樂，更好地強(qiáng)化學(xué)生評改習(xí)作的方法和意識。

三、激活評改興奮點(diǎn)，激發(fā)評改熱情

無論如何，評改作文是既難又枯燥的事。如何使學(xué)生保持習(xí)作評改的熱情，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以激活學(xué)生評改興奮點(diǎn)。如：（1）分?jǐn)?shù)評改法，以加分、扣分的形式評判習(xí)作優(yōu)劣，使習(xí)作評改更具期待性，增添評改趣味性；（2）評改能手激勵(lì)法，即在課堂的集體評改中，以評改加分的形式選出評改小能手，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評改的熱情；（3）評改精品屋，將學(xué)生評改的優(yōu)秀案例，匯入班級的評改精品屋中，期末匯編成冊，激勵(lì)學(xué)生盡己所能評好每一篇習(xí)作等等。

寫文難，改文更不易，好文章是改出來的，曹雪芹“批閱十載，增刪五次”的改文經(jīng)歷便是很好的見證。然而俗話說：“萬事開頭難”，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)評改不是一件簡單的事，更不可能一蹴而就，它需要教師更科學(xué)、更耐心的指導(dǎo)。但“好的起點(diǎn)是成功的一半”，一旦學(xué)生掌握了正確的修改方法，養(yǎng)成了自覺修改習(xí)作的習(xí)慣，必將使其終生受益。

總之，一切的教都是為了不教。小學(xué)生習(xí)作評改的入門引導(dǎo)，不但要培養(yǎng)其評改興趣，但更為關(guān)鍵、更為重要的是培養(yǎng)其信心，教給他們評改的方法，從而提高習(xí)作評改的能力，養(yǎng)成評改的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能脫離教師，運(yùn)用課堂所學(xué)自行評改習(xí)作時(shí)，可以說，我們的教學(xué)成功了。得法于課內(nèi)，受益于課外，這便是語文教學(xué)的最高境界。