郝玲

摘要：隨著教學(xué)與體制的深化改革與新課標(biāo)的不斷深化探索與實(shí)踐，對(duì)以往的教學(xué)模式在教學(xué)中的主導(dǎo)地位造成了嚴(yán)重的威脅。新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步拓展，并在高中生物課堂進(jìn)行實(shí)踐，在高中生物的中注入新課程的教學(xué)理念，本文就高中生物教學(xué)的具體優(yōu)化探索，提出具體的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 優(yōu)化策略

我國(guó)進(jìn)行了多次的教育體制改革與新課程的深化探索實(shí)踐，對(duì)于高中生物的改革，國(guó)家教育部門出臺(tái)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容為倡導(dǎo)教師在生物教學(xué)過程中，要針對(duì)全體同學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授生物知識(shí)時(shí)，要將探究式學(xué)習(xí)和貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)理念融入其中。本次改革是在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中精華部分的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展的培養(yǎng)，注重課堂知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與理論實(shí)踐詳解的能力。本文就在課程背景下高中生物教育的優(yōu)化探索，提出以下幾點(diǎn)策略：

一、在高中生物課堂上進(jìn)行問題情境的構(gòu)建

所謂的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，有目的的創(chuàng)設(shè)與課堂講授知識(shí)相關(guān)的，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的情境，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)中存在的問題的處理，有著強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，在教師的有意引導(dǎo)下，在課堂上進(jìn)行課堂探究，在更加深入的掌握了知識(shí)的同時(shí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其教學(xué)模式多樣，但大致可分為設(shè)問引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析問題、解決問題，高度概括總結(jié)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，最重要、最關(guān)鍵的就是設(shè)問導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入的形式多樣，例如，從如何預(yù)防疾病，如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣等方面進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入、利用貼近生活的熱點(diǎn)事件進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入，或者通過具體實(shí)踐進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入，以達(dá)到在新課程背景下，高中生物教學(xué)構(gòu)建問題情境的目的。其問題情境的構(gòu)建，要貼近學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，使學(xué)生得到一種“身臨其境”的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)充滿主觀能動(dòng)性。

例如，在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，其設(shè)問如下：1.為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行一天一夜的暗處理？2.在處理天竺葵葉子時(shí)，“一半曝光，一半遮光”有什么意義？3.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生么通過對(duì)多媒體動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)演示的細(xì)心觀察，在經(jīng)過彼此之間的一陣討論就可以得到答案：暗處理是為了消除葉子里面存在的淀粉進(jìn)行清除，“一半曝光，一半遮光”，是為方便實(shí)驗(yàn)的直觀對(duì)比，從上述的實(shí)驗(yàn)中我們學(xué)生們得到的結(jié)論有兩點(diǎn)：1.天竺葵經(jīng)過陽(yáng)光照射，葉子中就會(huì)產(chǎn)生淀粉。2.只有在有光的情況下，才能進(jìn)行光合作用。

二、在高中生物課堂上對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作，就是將班級(jí)學(xué)生，盡量分為若干學(xué)習(xí)水平均衡的學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組，在進(jìn)行問題探究或達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，通過小組之間的分工協(xié)作，彼此配合、交流溝通、資源共享、團(tuán)結(jié)互助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)上共同提升，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)合作，一般以小組的形式進(jìn)行開展，其圍繞著一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分工協(xié)作，互幫互助。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)合作探究，開展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教師凸顯教學(xué)成果，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《光與光合作用》的實(shí)際教學(xué)過程中，在講到光合作用的具體運(yùn)用時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)為“假如你是一名農(nóng)業(yè)工作者，如何能夠高效提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？”然后將班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)過討論，同學(xué)們的想法之間存在著差異，互相對(duì)彼此之間的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，另外有對(duì)結(jié)論、看法、質(zhì)疑進(jìn)行整理、記錄的同學(xué)。接下來每個(gè)團(tuán)隊(duì)推薦代表發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充，并且接受其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行最后的系統(tǒng)、全面的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合各個(gè)團(tuán)隊(duì)的正確可取的建議，綜合之后，措施如下：1.進(jìn)行科學(xué)和力量的施肥與灌溉；2.適當(dāng)提高二氧化碳濃度；3.進(jìn)行溫室大棚的建造，對(duì)光能進(jìn)行最大程度上的利用；4.適度的擴(kuò)大光照強(qiáng)度，盡量延長(zhǎng)光照時(shí)間；5.對(duì)與光照強(qiáng)度較弱的天氣，白天合理降低溫度，達(dá)到縮小晝夜溫差的目的；6.科學(xué)的密植，對(duì)土地與光能盡最大限度的合理使用；7.對(duì)病蟲害有科學(xué)合理且有效的預(yù)防。

三、結(jié)語

在新課程改革的大背景下，高中生物教學(xué)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念融入其教學(xué)模式中，有助于高中生物教學(xué)的更加深入的優(yōu)化探索。在優(yōu)化探索的實(shí)際過程中，要注意學(xué)生在課堂上的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的模式，提高教師的教學(xué)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宇光. 新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[D].西南大學(xué)，2011.

（作者單位：吉林省德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）