何葉+劉先強(qiáng)

摘要：成都大學(xué)師范學(xué)院多年來在幼兒教師職后培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗，其培訓(xùn)課程研究團(tuán)隊持續(xù)不斷地對幼兒教師職后培訓(xùn)進(jìn)行著研究與改進(jìn)，使之與時俱進(jìn)，不僅能滿足社會對于幼兒教師的要求，更能夠支持幼兒教師本身進(jìn)行可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。該課程研究團(tuán)隊所秉持的幼兒教師職后培訓(xùn)課程理念、課程模塊與課程形式，不僅展現(xiàn)了培訓(xùn)者為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所解讀的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，還為教師教育者行業(yè)樹立了幼兒教師職后培訓(xùn)優(yōu)化研究的標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職后培訓(xùn)；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0021-02

幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人員，在職前學(xué)習(xí)階段就需要對于學(xué)前教育原理、幼兒園課程、兒童身心發(fā)展規(guī)律等諸多領(lǐng)域的知識與技能進(jìn)行積累。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求下，國家各地教育行政部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對即將入職的幼兒教師進(jìn)行多方、多元考核，錄取優(yōu)秀者或合格者。在入職之后，幼兒教師每天面臨兒童的學(xué)習(xí)與游戲，教師需要不斷地為兒童提供支持與引導(dǎo)；尤其在提倡全納教育的今天，特殊兒童與普通兒童擁有更多機(jī)會在一起生活與學(xué)習(xí)，教師尤其應(yīng)該做到尊重每一個兒童、提供適宜的個別化教育。

成都大學(xué)師范學(xué)院作為中國西南重要的、領(lǐng)軍的學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，七十余年以來，不斷地為川、渝、云、貴等地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源，同時也對其職后專業(yè)成長進(jìn)行著持續(xù)性的、階梯性的、方向性的支持。

一、課程理念

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》向全社會告知了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)、如何理解學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及應(yīng)該為學(xué)齡前兒童提供什么樣的教育?；诖耍變航處熉毢蟮呐嘤?xùn)課程除了在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等學(xué)術(shù)理念上進(jìn)行提高之外，更多的是提供給教師與時俱進(jìn)的教育理念與保教倫理。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的四個理念——幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)——那樣，幼兒教師職后培訓(xùn)課程的基本理念是：首先，重新理解“尊重每一個兒童”；其次，讓教學(xué)變成一種道德實踐；再次，做兒童學(xué)習(xí)的引路人；最后，做教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者。

二、課程模塊

成都大學(xué)師范學(xué)院的培訓(xùn)者們經(jīng)過反復(fù)地討論、不懈地研究，多次深入在崗幼兒教師群體進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察、分析，總結(jié)出了幼兒教師在專業(yè)思想上、教育活動中存在的問題：

問題1：教育原理被遺忘或已落后，導(dǎo)致教師對待幼兒及其學(xué)習(xí)與游戲的教育態(tài)度、語言、行為缺乏科學(xué)依據(jù)；

問題2：面對幼兒家長、幼教機(jī)構(gòu)管理者的不適宜要求（不符合幼兒身心成長規(guī)律的發(fā)展要求），幼兒教師無法堅定自己的專業(yè)立場、提出建設(shè)性的（以幼兒為本的）意見或建議；

問題3：不能根據(jù)自身所在幼教機(jī)構(gòu)的實際情況、自己班級中幼兒的實際情況，對各類幼兒園課程資源（包括以兒童發(fā)展為目的的課程資源、以經(jīng)濟(jì)利益為目的的課程資源、園本課程資源等）進(jìn)行科學(xué)判斷與選擇；

問題4：無法對幼兒園中的突發(fā)事件（幼兒常見疾病、幼兒意外傷害等）進(jìn)行正確處理；

問題5：課程（包括其目的、資源、內(nèi)容等）缺乏合理的計劃與實施。

針對上述五大主要問題，并基于前文所提幼兒教師職后培訓(xùn)課程的四大基本理念，成都大學(xué)師范學(xué)院的培訓(xùn)者們?yōu)橛變航處熤朴喠恕捌脚_+方向”的課程模塊。“平臺課程”中包含了：教育政策與法規(guī)、幼兒教師的師德師風(fēng)、兒童身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育科研方法、世界學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)專題；“方向課程”主要依照《指南》中所提幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為：兒童健康與體能訓(xùn)練、兒童語言與兒童文學(xué)、兒童社會性與道德發(fā)展、兒童藝術(shù)創(chuàng)作活動設(shè)計與兒童科學(xué)探索活動設(shè)計。如下圖：

三、課程形式

幼兒教師職后培訓(xùn)的課程，根據(jù)其目的與內(nèi)容的不同，分為理論課程與實踐課程，二者的學(xué)時比例約為3∶7。理論課程主要是為在崗幼兒教師介紹或強(qiáng)調(diào)原理性、策略性知識；實踐課程主要是為了讓幼兒教師門通過真實的或模擬的幼兒園情景掌握課程設(shè)計與實施、玩教具制作、兒童觀察與評估、學(xué)前教育科學(xué)研究的具體手段與方法。如下圖所示：

幼兒教師的職后培訓(xùn)不僅關(guān)系到其職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感，也關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。對于幼兒教師職后培訓(xùn)課程的研究應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)性的優(yōu)化過程：在不同社會要求、兒童發(fā)展觀等因素的影響之下，始終堅持以教師為本的培訓(xùn)理念，讓“準(zhǔn)入”變?yōu)椤胺Q職”，讓“稱職”成為“骨干”，讓“骨干”邁向“卓越”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].http：//www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.