林偉榮

問題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到難以解決的問題所產(chǎn)生的一種懷疑困惑、焦急、探究的心理狀態(tài)。問題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種難能可貴的心理品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促學(xué)生想問

善于創(chuàng)設(shè)問題情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。問題意識(shí)又源于學(xué)生對(duì)問題的興趣和好奇心，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能以條條框框限制學(xué)生的思維，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多種方式方法，有意識(shí)地靈活創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問。學(xué)生有想問題的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。學(xué)生在主動(dòng)探索中，激起創(chuàng)新的欲望，在獨(dú)立解決問題過程中就會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。如，在教學(xué)“解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題”時(shí)，我改變以往先出示例題，然后分析題意、解答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己設(shè)計(jì)各種不同的問題，把“一題多問”的問題意識(shí)滲透到教學(xué)中去。教學(xué)中，我采用只出示條件，由學(xué)生補(bǔ)充問題的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙粋€(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去， ？”學(xué)生提出很多問題，有：①用去多少噸煤？②還剩下原有煤的幾分之幾？我對(duì)學(xué)生的問題都給予了充分肯定，然后說：?jiǎn)栴}①是我們已學(xué)過的知識(shí)，問題②就是今天的例題。學(xué)生看到例題由自己“創(chuàng)造”出來，學(xué)習(xí)積極性倍增，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈。

二、營(yíng)造民主氣氛，促學(xué)生敢問

每個(gè)學(xué)生頭腦里都有無數(shù)個(gè)為什么，但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往想問卻不敢問。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的問題提得不好，會(huì)被老師批評(píng)、被同學(xué)譏笑。怎樣解除學(xué)生這種心理顧慮？心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。”在教學(xué)過程中，我常有意識(shí)地營(yíng)造一種愉快和諧課堂氣氛，采用激勵(lì)的語言、肯定的手勢(shì)、默許的眼神等手段對(duì)學(xué)生提出的問題給予充分肯定，維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，使學(xué)生養(yǎng)成大膽、敢問的好習(xí)慣。如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，我出示×a這個(gè)式子，問學(xué)生：“看到這個(gè)式子，你想問同學(xué)們什么問題嗎？”學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)問。有的說：“當(dāng)a是整數(shù)時(shí)，×a的意義和計(jì)算法則各是什么？”有的說：“當(dāng)a是分?jǐn)?shù)時(shí)，×a的意義和計(jì)算法則各是什么？”有的說：“當(dāng)和a的積等于1，那么和a是什么關(guān)系？”學(xué)生在提問的過程中，就會(huì)主動(dòng)地把這部分知識(shí)加以整理，同時(shí)，對(duì)這些問題也有了解決的方法，這樣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在解決問題的過程中激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，促學(xué)生善問

學(xué)生具備了敢問的心理后，往往問題提得“多而雜”，這時(shí)，教師可組織學(xué)生討論：哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。怎樣才能使學(xué)生善問，提出有價(jià)值的問題？在學(xué)法指導(dǎo)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處，在概念形成、算理推導(dǎo)、解題思路、動(dòng)手實(shí)踐過程的困惑處；在法則、性質(zhì)、規(guī)律等結(jié)論處；在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線沒有長(zhǎng)短之分，怎么能說角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”；在教學(xué)“角的分類”時(shí)，有的學(xué)生提出“大于180°”的角是什么角……當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探索，提出自己的獨(dú)立見解，其中蘊(yùn)含著創(chuàng)造性學(xué)生的精神，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

四、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，促學(xué)生樂問

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我問：“你們知道在我們?nèi)梭w上有很多有趣的比嗎？如：拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度的比是1∶1，腳長(zhǎng)與身高的比大約是1∶7，知道這些有趣的比有什么用處呢？你到商場(chǎng)買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；你如果是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印，就可以估算出罪犯的大致身高，用這些比可以組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算。那么，什么是比例呢？這就是今天我們要探索的內(nèi)容?！边@樣，以有應(yīng)用價(jià)值的事例引入，學(xué)生感到知識(shí)親近易學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。

總之，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，不是一朝一夕就能完成的。在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考?！币虼?，這就要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目的，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從“想問”到“敢問”，從“敢問”到“善問”，深化學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠珠川小學(xué)）