湯愛萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。所謂語感，指的是學(xué)生感悟語言的能力，在教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生迅速感悟語言文字的能力，這已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，要在學(xué)習(xí)的過程中采用優(yōu)化的教學(xué)方法，通過深情朗讀、鏈接生活以及組織口語實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行語感培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上步步深入、循序漸進(jìn)，形成良好的語言能力。

一、深情朗讀，敏銳感知

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是一個(gè)長期的過程，需要在閱讀過程中日積月累，而在學(xué)習(xí)中借助深情朗讀的方式是一種很好的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中揣摩文本的情感，在潛移默化中接受語言的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)語感能力的提高。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師就要將引導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)之初，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，獲得初步感知，同時(shí)初步體會(huì)在朗讀這篇文本時(shí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行情感的把握。在這樣的基礎(chǔ)上，教師先為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)文本情感。例如，在讀“親愛的烏鴉，您好嗎？”這句話的時(shí)候，教師就在朗讀的過程中特意突出了“您”“嗎”兩個(gè)字，在重讀的處理下更能突出人物的形象。在教師的示范引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生試著朗讀“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們從語氣、神態(tài)等方面演繹，甚至還有的學(xué)生配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來表現(xiàn)，在這樣的過程中，學(xué)生們對(duì)文本中狐貍以及烏鴉的特點(diǎn)有了基本的了解，尤其是對(duì)于狐貍的狡猾有了更加深刻的體驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生將自己喜歡的角色盡情演繹，這樣能讓學(xué)生體會(huì)到語言的生動(dòng)，讓學(xué)生的語言敏銳力得到顯著提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用了多樣的朗讀方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，如讓學(xué)生初讀、教師范讀以及角色朗讀等。在朗讀的過程中學(xué)生能夠體會(huì)文本中的深厚情感，而在深情朗讀的過程中學(xué)生能敏銳地感知到文本語言之生動(dòng)，這就提高了學(xué)生的語感能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語感的目標(biāo)。

二、鏈接生活，感悟內(nèi)涵

文學(xué)來源于生活，在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們不能簡單地從文字表面進(jìn)行解讀，而是應(yīng)該和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生去感悟文本的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去感悟語言，讓學(xué)生在這樣的過程中真正體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)語感能力的提高。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本結(jié)尾處這樣一句話的內(nèi)涵，那就是“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。當(dāng)這樣的問題提出來的時(shí)候，大家都陷入了深深的思考中，很多學(xué)生覺得好像對(duì)這句話的內(nèi)涵有所體會(huì)，但是具體要表達(dá)卻不知從何說起。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)于這句話的內(nèi)涵我們先不要急于表達(dá)，但是大家想一想我們自己的日常生活中有沒有類似的情況發(fā)生呢？大家和身邊的同學(xué)們說一說你身邊或者自己遇見的類似的小故事吧。”這樣學(xué)生的記憶被充分激活了，有的學(xué)生就講起來自己在果園中的經(jīng)歷：“有一次我們?nèi)ス麍@采摘，我和爸爸媽媽比賽看誰能摘到最大的蘋果，結(jié)果我總是覺得還有更大的蘋果在前面呢，一直也沒有行動(dòng)，直到時(shí)間到了，我還是一無所獲，但是我就在想，我還不如一開始就將那個(gè)大蘋果摘下來呢。”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想這樣的過程給自己怎樣的啟示，這樣再回到文本中體會(huì)結(jié)尾句的含義學(xué)生就較為輕松了。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，體會(huì)文本語言、感悟語句的內(nèi)涵有一定的難度，畢竟學(xué)生的理解能力有限，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，這樣就能收到事半功倍的效果，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、口語實(shí)踐，提升素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師還要組織學(xué)生開展一些口語實(shí)踐活動(dòng)，這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中充分體會(huì)，同時(shí)也能解放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有足夠的展示自我的空間，這樣的教學(xué)過程不僅讓學(xué)生的口語能力得到了提高，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以說是一舉兩得。

例如，在教學(xué)《趕?！愤@篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的語言特點(diǎn)，而采用的教學(xué)方法就是實(shí)踐活動(dòng)。具體的教學(xué)過程是這樣的：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起找出文本中用語最精彩、最有特點(diǎn)的句子。很多學(xué)生對(duì)文本中含有語氣詞的句子很感興趣，覺得這樣的句子生動(dòng)形象、富有童趣。這時(shí)，教師提問：“這些句子是怎樣做到生動(dòng)形象、富有童趣的呢？”在問題的引領(lǐng)下，教師將學(xué)生分為兩組，一組讀原句，一組將其中的語氣詞進(jìn)行更換，讓學(xué)生體會(huì)兩組句子的不同。通過學(xué)生的朗讀以及體會(huì)，學(xué)生們意識(shí)到語氣詞在這些句子的表達(dá)中起到了重要作用。

在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生們不受拘束、自主探究，充分展示了他們的個(gè)性，不僅體會(huì)到了語氣詞的效果，還在品味的過程中提高了語感和語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市樊川中心小學(xué)）