應(yīng)海燕

【摘 要】 如何創(chuàng)設(shè)幸?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂？一直是所有一線語(yǔ)文教師孜孜探索的問(wèn)題。本文從四個(gè)方面闡述幸福語(yǔ)文課堂的若干特征：即自在閑適、張揚(yáng)個(gè)性；充滿趣味、洋溢童真；流淌詩(shī)意、輕舞夢(mèng)想；探幽尋秘、走向深邃。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；幸福課堂；自在；趣味；詩(shī)意；深邃；追尋

教育是培育美麗生命的事業(yè)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”當(dāng)一個(gè)天真爛漫的孩子滿懷憧憬地走進(jìn)校園，開(kāi)始他生命體驗(yàn)的旅程時(shí)，我們?cè)摻o他一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂呢？

穿越到兩千多年前的一個(gè)春日，泗水河畔，孔子和弟子們來(lái)這里游春。面對(duì)潺潺的流水，善施教化的孔子說(shuō)：“夫水者，啟子比德焉。遍予而無(wú)私，似德；所及者生，似仁……是以君子見(jiàn)大水必觀焉爾也?！彪S后，弟子們?nèi)齼缮㈤_(kāi)，圍在老師身旁，席地而坐，一邊享受美好的春光，一邊探討水的高尚品性，談笑風(fēng)生，各言其志。之后，弟子調(diào)好琴弦，邊彈邊唱，孔子也情不自禁地手舞足蹈起來(lái)……多么愜意幸福、多么令人神往的教學(xué)情境?。∵@般課堂，潤(rùn)物無(wú)聲，大教無(wú)痕。

語(yǔ)文課堂就要營(yíng)造幸福的語(yǔ)文世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自在、輕松、開(kāi)放、詩(shī)意的平臺(tái)，讓學(xué)生流連徜徉、駐足玩賞、傾情沉思、個(gè)性飛揚(yáng)。

一、幸福語(yǔ)文課堂之——自在閑適、張揚(yáng)個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)自由放松、張揚(yáng)個(gè)性的語(yǔ)文課堂，讓他們用自在的身姿舒展生命的羽翼，在無(wú)拘無(wú)束中真正享受幸福的語(yǔ)文課堂。

1.自在享受過(guò)程

一節(jié)幸福的語(yǔ)文課，應(yīng)該是學(xué)生“帶著耳朵去旅行”、“帶著思想去經(jīng)歷”的美妙體驗(yàn)。教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種閑適的課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。日本著名的教育家佐藤學(xué)，曾經(jīng)描述過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：“我見(jiàn)到了一個(gè)不同于以往的、柔軟的教室空間：這間教室里沒(méi)有黑板，課桌犬牙交錯(cuò)地排列，課桌上裝飾著插花，教室里隨處擺放著書籍，窗臺(tái)上栽種著花草，整個(gè)教室被裝點(diǎn)得五彩繽紛……”我們可以想見(jiàn)，教室里黑板消失了，教室的中心就遍布教室的每一個(gè)角落。上課時(shí)，隨著老師位置的移動(dòng)，教室的中心也不停地移動(dòng)，學(xué)生們可以在交錯(cuò)的桌子間自由穿行，找到一個(gè)位子，選擇一個(gè)讓自己舒服的姿勢(shì)，舒暢而專注地在與老師同學(xué)交流。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中學(xué)習(xí)，師生關(guān)系模糊、平等對(duì)話、共同參與，圍繞文本進(jìn)行情感交流、理性碰撞。這樣的課堂，自在、幸福。

2.自主選擇決定

幸福語(yǔ)文課堂，我們不妨把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、決定權(quán)還給孩子，讓孩子自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，甚至選擇學(xué)或不學(xué)等等。

記得一個(gè)初夏周五的午后，窗外吹著暖暖的小風(fēng)，上課時(shí)間到了，按教學(xué)進(jìn)度，這節(jié)課要進(jìn)行單元測(cè)試。像往常一樣，我拿著試卷進(jìn)入教室，放眼望去，孩子們臥倒一片，我想：周末的浮躁心情，加上這晴暖天氣，自然眼神迷離。當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)卷子的時(shí)候，忽然有個(gè)孩子試探著說(shuō)：“應(yīng)老師，今天就別考了吧！”我反問(wèn)道：“為什么不考了？”也許是孩子們太會(huì)察言觀色了，他們似乎從我的話里嗅出了幾分可以回旋的余地。于是三四個(gè)聲音響起，“應(yīng)老師，別考了，這天氣好想睡覺(jué)，哪有勁兒考??！”我看了看外面的太陽(yáng)，又看了看孩子們，在我沉思的一剎那，一片聲音又響起——“應(yīng)老師，別考了吧，拜托你了！”我笑了，決定滿足孩子們的小小愿望。我很痛快地說(shuō)：“聽(tīng)你們的，今天就不考了，改在下周?！焙⒆觽冾D時(shí)歡呼起來(lái)。我說(shuō)：“不考了，那我們干什么呢？”孩子們答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！” 我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一行大字——“皮皮大戰(zhàn)瞌睡蟲”。孩子們一愣，我說(shuō)：“皮皮呀，就是我們班四十個(gè)昏昏欲睡孩子中的一個(gè)，他聰明可愛(ài)，富有智慧，不過(guò)今天，他攤上大事了——被可惡的瞌睡蟲纏上了，怎么辦呢？”我的話音剛落，孩子們的眼睛里已經(jīng)滿是興奮和激動(dòng)，瞌睡立馬消除大半，我接著說(shuō)：“現(xiàn)在馬上進(jìn)入我們的天才創(chuàng)作時(shí)間。給大家30分鐘時(shí)間，發(fā)揮你的無(wú)敵想象力，盡可能表現(xiàn)出皮皮大戰(zhàn)瞌睡蟲的智慧和毅力，編一個(gè)神奇有趣的童話故事。注意，那個(gè)皮皮就是你、你、你，還有你哦！” 孩子們一聽(tīng)，編故事寫童話，而且還把自己也編到故事中去，這簡(jiǎn)直太好了！紛紛從書包里拿出作文本，霎時(shí)，底下沙沙聲一片，孩子們瞌睡全消，精神抖擻，才思泉涌，奮筆疾書。雖然窗外的小風(fēng)依然暖暖地吹，天氣依然燥熱，可孩子們已完全融入到另一個(gè)充滿期待的世界……

3.自由創(chuàng)意表達(dá)

幸福語(yǔ)文課堂就要牽引孩子充滿個(gè)性的發(fā)言，自由創(chuàng)意的表達(dá)。例如：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓大家理解“孤帆”一詞時(shí)，孩子們都能理解到“孤零零的一條船”這個(gè)層面，我繼續(xù)引導(dǎo)：“再讀詩(shī)句，你還能從這個(gè)詞里體會(huì)到什么呢？”經(jīng)過(guò)誦讀思考，一個(gè)孩子就發(fā)表了自己的見(jiàn)解，他說(shuō)：“我從‘孤帆這個(gè)詞體會(huì)到了李白對(duì)孟浩然的一片深情！”再問(wèn)：“何以見(jiàn)得？”“因?yàn)檫@時(shí)候的江面肯定會(huì)有很多船，可作者為什么說(shuō)是孤帆呢？我認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的船進(jìn)入他的視線，他也視而不見(jiàn)！真是神馬皆浮云，唯見(jiàn)浩然一孤帆?。　?發(fā)言一結(jié)束，我情不自禁地為孩子的獨(dú)特表達(dá)而鼓掌。

二、幸福語(yǔ)文課堂之——充滿趣味、洋溢童真

讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文是新課程語(yǔ)文教學(xué)追求的境界，語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿童真、充滿趣味，以好玩、有趣的形式提高學(xué)生的興趣，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、文本的解讀融入趣味性的活動(dòng)中。

1.趣味識(shí)字解詞

低段語(yǔ)文課堂學(xué)生識(shí)記生字詞任務(wù)重，如何讓孩子學(xué)得輕松，記得準(zhǔn)確，不妨給“字詞”教學(xué)調(diào)制點(diǎn)“小趣味”，或插播個(gè)“微故事”。

例如生字“最”的教學(xué)：

師：孩子們，這幾個(gè)生字寶寶中，有一個(gè)生字寶寶“特別喜歡在太陽(yáng)底下曬耳朵”，你能把它找出來(lái)嗎？

孩子們一聽(tīng)，來(lái)勁了，經(jīng)過(guò)一番思考辨識(shí)，孩子們找出了“最”字。

師：找對(duì)了，說(shuō)說(shuō)你找到它的理由？（孩子們紛紛說(shuō)出自己找出它的理由）

師：是的，“最”是個(gè)非常有趣的生字寶寶！用“一句話微故事記字法”，瞧，“日”字下面“又”加“耳”——又在太陽(yáng)底下曬耳朵了，這不是“最”字嗎？小朋友，喜歡在日頭下曬耳朵的小動(dòng)物一定是最悠閑的，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)咱們的‘班級(jí)之最吧，比如，‘飛毛腿力力是咱們班跑步最快的孩子。（生發(fā)笑，繼而踴躍發(fā)言）

2.趣味導(dǎo)入新課

每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，一進(jìn)課堂就能吸引住學(xué)生的眼球。用虎頭、鳳首式的課堂導(dǎo)入可以帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂趣味盎然。例如教學(xué)《太陽(yáng)》，我這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在浩瀚的宇宙中，住著一顆恒星——太陽(yáng)公公。四十五億年來(lái)，他時(shí)時(shí)感到孤獨(dú)與寂寞，每當(dāng)他看到地球和人們幸福地生活在一起時(shí)，心中無(wú)比羨慕！終于有一天，太陽(yáng)公公忍不住了，他向咱們地球人發(fā)來(lái)了一則《征友啟事》。（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這則征友啟事？

征友啟事

我想找?guī)讉€(gè)這樣的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺(jué)，一起散步，一起玩?！l(shuí)能做到，歡迎聯(lián)系。

太陽(yáng)公公

師：可是，日復(fù)一日，年復(fù)一年，太陽(yáng)公公苦苦守候，卻始終沒(méi)人聯(lián)系他。他百思不得其解，不知道咱們班同學(xué)能不能告訴它征友失敗的原因呢？（這樣的問(wèn)題，有意思！學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)）

師：同學(xué)們，說(shuō)話要有根有據(jù)，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文幫幫太陽(yáng)公公找原因吧！

這樣顛覆文本、有趣的開(kāi)場(chǎng)，孩子學(xué)習(xí)的興致一下子就上來(lái)了。

3.趣味情境創(chuàng)設(shè)

如何在語(yǔ)文課堂上讓對(duì)文本的探究變得有趣，讓孩子學(xué)得饒有趣味，不妨制造點(diǎn)懸念，創(chuàng)設(shè)一些孩子們喜歡的情境。

例如《驚弓之鳥》的教學(xué)：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，我讀了以后覺(jué)得它像一個(gè)千古奇案。今天我們就來(lái)破一破這個(gè)案子。那在座的各位就是破這個(gè)案的警官了，我們來(lái)看當(dāng)時(shí)的案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)（大屏幕：更贏射雁）。請(qǐng)認(rèn)真地觀察一下這個(gè)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，再回憶一下上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一句話來(lái)概括這現(xiàn)場(chǎng)的情景。

生：是說(shuō)更贏拉了一下弦，大雁就被射了下來(lái)。

師：對(duì)，更贏只拉了一下弦就射下了這只大雁。這是我們從現(xiàn)場(chǎng)獲得的信息。更贏根本沒(méi)射箭，只拉了一下弦，大雁怎么就會(huì)應(yīng)聲落到地上呢？是誰(shuí)殺死了這只大雁？?jī)词值降资钦l(shuí)？這個(gè)案子太奇了。各位警官想想，這個(gè)千古奇案“奇”在什么地方，應(yīng)當(dāng)怎么破？我們還得十分細(xì)致地去了解、剖析案情。案情在哪里？就在課文之中。好，請(qǐng)各位警官再仔細(xì)地讀課文，看誰(shuí)能讀出破案的線索來(lái)。

把《驚弓之鳥》的深讀探究，設(shè)置成為警官破案的情境，這十分符合兒童的心理特征，而破案的方法就是邊讀邊思，去仔細(xì)尋找文中的破案線索。文本的趣味情境創(chuàng)設(shè)不失為通向幸福課堂的絕妙途徑。

三、幸福語(yǔ)文課堂之——流淌詩(shī)意、輕舞夢(mèng)想

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要放飛孩子們的夢(mèng)想，讓他們攜帶詩(shī)意去學(xué)習(xí)，讓他們感受到語(yǔ)文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的詩(shī)。

1.錘煉詩(shī)意課堂語(yǔ)言

著名特級(jí)教師于漪最講求課堂語(yǔ)言的錘煉。她說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”正因?yàn)橛阡衾蠋熍ψ非笳n堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，所以她的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)雋永，能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受。例如：“你提的問(wèn)題老師都沒(méi)有想到，是個(gè)小思想家”，“你和老師想到一起去了，是老師的知音”，“你很注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對(duì)發(fā)言同學(xué)的尊重”，這些智慧的贊美，這些如詩(shī)般的語(yǔ)言，如泉水丁冬，如溪水潺潺，在課堂間恣意流淌……

2.挖掘詩(shī)意文本元素

幸福的語(yǔ)文課堂要善于挖掘文本字里行間的詩(shī)意元素。例如：教學(xué)《荷花》第二節(jié)，我引導(dǎo)：荷花美，那是一種靜靜的美，你能從這靜美中聽(tīng)見(jiàn)、分辨出一些美妙的聲音嗎？孩子們默讀課文，讀后，一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了荷花開(kāi)放的聲音！”他指著文中描寫荷花的句子，說(shuō)：“讀這段話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了一池帶著晶瑩露珠的荷花，它們正在一點(diǎn)一點(diǎn)地展開(kāi)那潔白的花瓣。我仿佛聽(tīng)到了花瓣展開(kāi)的聲音，很輕很輕……”聽(tīng)著這位同學(xué)的描述，大家不由自主地墜入了詩(shī)意的想象中。有的孩子說(shuō)：“我感到一切都靜止了，只有那晶瑩的水珠在荷葉間滑動(dòng)，聲音也是輕輕的……”有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了陽(yáng)光灑落在荷花上的聲音，是那樣妙不可言”……幸福課堂就是要讓孩子用耳朵、用眼睛去傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)，去感受文本里蘊(yùn)含的美麗詩(shī)意。

四、幸福語(yǔ)文課堂之——探幽尋秘、走向深邃

語(yǔ)文課堂要經(jīng)過(guò)一番探幽尋秘，才能走向深邃。只有努力創(chuàng)造一種深度、廣度及“語(yǔ)文味”相融的課堂，才能成為真正意義上的幸福語(yǔ)文課堂。

1.釋詞釋詞源

很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)都流于形式和膚淺，如何讓詞語(yǔ)教學(xué)教出“語(yǔ)文味”，走向深層次，是很值得我們思考和探索的。例如：我教“朋友”一詞，相機(jī)跟孩子們說(shuō)這個(gè)詞的定義：古人的“朋”與“友”是有不同含義的。朋，是指志趣相投、志同道合的人；友，就是同一類——更多指身份相同的人，比如：學(xué)友，就是一起學(xué)習(xí)的人，室友、棋友……進(jìn)而延伸：真正是你的朋友，應(yīng)該是有某些特質(zhì)的，就如孔子所說(shuō)的：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！蔽野选翱鬃诱撚选边@段話板書在黑板上，然后再為他們講解“益友”、“損友”，該交哪類友，慎交哪類友……

2.品文品氣節(jié)

例如：《江雪》這首古詩(shī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)詩(shī)句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，問(wèn)：“老翁真的在釣魚嗎？”有的孩子說(shuō)：老翁在欣賞雪景；也有的孩子說(shuō)：老翁非常孤獨(dú)，一人出門釣魚。這是學(xué)生的奮飛狀態(tài)呀！于是我告訴孩子們柳宗元寫作這首詩(shī)的背景：當(dāng)時(shí)，柳宗元遭受迫害被貶永州，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。學(xué)生頓悟：老翁就是詩(shī)人自身的寫照，看似釣魚，實(shí)是等待，老翁是在釣一個(gè)“春天”呀。我再告訴孩子，咱們中國(guó)歷史上有三個(gè)著名的釣魚人：一是姜子牙，渭水之濱釣魚，是在等待機(jī)會(huì)；二是嚴(yán)子陵，隱居而釣，蔑視權(quán)貴，高尚的氣節(jié)，淡泊的情懷；三是柳宗元，雪中釣魚，等待政治的春天……深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更重要的是對(duì)孩子精神世界的啟迪和價(jià)值觀念的導(dǎo)引，這又何嘗不是一種幸福呢？

3.悟理悟人生

例如《蟋蟀的住宅》教學(xué)：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我請(qǐng)孩子們總結(jié)蟋蟀的精神。對(duì)于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創(chuàng)造出了最偉大的建筑”這一點(diǎn)，孩子們很容易地總結(jié)出諸如“堅(jiān)持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并沒(méi)有急于肯定，而是在黑板上寫下了《易經(jīng)》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的名句，并解釋：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強(qiáng)不息的精神如同天體的運(yùn)行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么？它堪稱動(dòng)物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才對(duì)蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡(jiǎn)意賅，這也是古人的智慧所在?！比绱艘环v解后，孩子們經(jīng)典之語(yǔ)銘記于心，更悟出人生的大智慧。用經(jīng)典詩(shī)句來(lái)點(diǎn)化課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不失為深化主旨，提升課堂品質(zhì)的一劑良方。

幸福的語(yǔ)文課堂，深邃要成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們習(xí)慣于深沉的思考和理性的分析，習(xí)慣于多元思維觸類旁通的時(shí)候，語(yǔ)文的魅力自然彰顯，人文意蘊(yùn)水到渠成。

讓我們懷著對(duì)語(yǔ)文深深的愛(ài)，懷著對(duì)學(xué)生濃濃的情，去講授美麗的語(yǔ)文，去撥動(dòng)孩子心底的漣漪，去點(diǎn)燃孩子智慧的火花；讓我們把自己的個(gè)性、氣質(zhì)、才情，融入語(yǔ)文教育，我想，我們一定能抵達(dá)幸福課堂的彼岸。