靳建斐

摘 要：幼兒園的教育條件以及教育水平，隨著國家教育政策的不斷落實有了不斷提高。在幼兒教育中，教師可以通過引導幼兒玩教具，讓幼兒在活動中，不僅能獲得更大的愉悅感和滿足感，同時又可以讓幼兒身心得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；玩教具；有效應(yīng)用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.143

在幼兒成長階段中，玩具是他們最為親密的伙伴，玩具雖說是一種物質(zhì)，但對幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。玩具和教具之間并不等同，但在某種情況下，教師可以引導幼兒利用身邊的丟棄的舊材料或者身邊的物品來開展活動進行探索，來體驗制作的樂趣。

一、 玩教具的概念

（一）教具的概念

教具是幼兒教師在教學過程中用來輔助某種事物進行解釋說明的模型總稱。

（二） 玩具的概念

玩具，泛指可用來玩的物品，可以是任何物質(zhì)，只要是可以玩的、看的、聽的、觸摸到的東西都可以稱之為玩具。

（三）自制玩教具

自制玩教具也稱教育性玩具，是指幼兒教師和幼兒之間進行互動的一種通過手工制作出來的玩教具，能夠更好地配合幼兒教師的對所講內(nèi)容的解釋與說明，使幼兒更好地理解與接受。

二、幼兒園玩教具使用過程中存在的問題

（一）教具過多或過少

在幼兒教學過程中，幼兒教師可能會認為幼兒玩教具種類繁多最好，能夠更好地輔助教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力和求知欲。其實不然，玩教具的種類過多或者過少，都會影響教具對隱含的功能的發(fā)揮。玩教具的種類過多，會讓幼兒處于混亂的狀態(tài)；玩教具的種類過少，又會使教學過程中缺乏樂趣。因此，玩教具應(yīng)該準備多少，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實際教育內(nèi)容和院校的情況來定，做到不僅能給幼兒很好的教育，又能引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)思想的發(fā)展。

（二）家長對幼兒不了解

在生活中的發(fā)現(xiàn)不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和開發(fā)兒童的創(chuàng)造性，又可以為幼兒的創(chuàng)作提供更多的場所，在父母的陪同之下主動的參與制作玩教具。

在制作玩教具的同時，有的家長可能覺著幼兒完成不了，就索性不讓幼兒參加制作，這樣不僅扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，還會增添幼兒對家長的依賴感。如果讓幼兒主動地參與制作，家長可以觀察幼兒的一舉一動 —— 幼兒的創(chuàng)造力、動手能力和想象力，促進家長與幼兒的親子關(guān)系和了解到幼兒的發(fā)展，也有益于幼兒的多方面培養(yǎng)。

（三） 博眼球，少探究

在課程改革的要求下，很多幼兒園都把制作玩教具作為幼兒教師的一項重要的基本技能，對教師工作進行評估時，都要看教師制作的玩教具是否構(gòu)思巧妙、大膽創(chuàng)新、制作精良。許多幼兒教師為了達到這個要求，要把大量的精力花費在制作玩教具上，這些制作精美的玩教具在美觀上達到了賞心悅目的目的，但對幼兒的智力開發(fā)是否能真正地達到啟蒙的效果，我們不得而知。有的玩教具僅僅只是在美觀上達到了博眼球，大大地降低了幼兒動手實踐能力，在利用率和實際操作上很難發(fā)揮作用。

（四）注重形式

教具，顧名思義，就是指教學過程中所使用的手段或工具。針對以往對教具的最終目的來看，幼兒園玩教具多用外觀美麗、花哨的教具進行教學，拘泥于形式，沒有達到預期的教學效果。如果在教學過程中，多考慮幼兒教具的適用和使用，對教學會有畫龍點睛的作用。

三、 如何有效應(yīng)用教具

（一）合理選擇與安排

每次開展具有教育性的活動之前，幼兒教師應(yīng)對教具使用的問題做出認真的考慮和合理的安排，不僅要考慮教具的展現(xiàn)方式，還要結(jié)合幼兒教育目標以及幼兒的身心發(fā)展，來選擇最為合理的教具。

（二）有計劃有制度地利用教具

從全局來看，為了確保教具的合理利用，建立教具使用的相關(guān)制度是必然的。為了保障制度的順利進行，從思想上讓教師對教具的利用重視起來，還要理性地引導教師正確地看待教具，不隨波逐流。從課程設(shè)計的方向來選擇合理又科學的教具，以便達到教學的目的。

（三） 改變思想，擴大范圍

作為教師，要不斷更新自己的知識庫，不斷地轉(zhuǎn)變自己的思想，摒棄傳統(tǒng)思想，用現(xiàn)代的教育理念對教具進行全新的理解，用新的教學活動去擴大對教具的選擇，綜合利用各式各樣的教學手段，讓教師從“工具”延伸到“教育資源”，包含時間、人物與二維或三維空間，讓任何有益的媒介都能成為真正能促進幼兒發(fā)展的教具。

（四） 充分利用本地資源

在合適的季節(jié)去合適的地方做合適的活動。春意盎然、大地復蘇、鳥語花香的時節(jié)，教師應(yīng)協(xié)同家長和孩子去體驗大自然的美好，感受春天的氣息，不僅能培養(yǎng)幼兒親近自然尋找適合自己的玩具，還可以觀察本土地域的特色。

當然，家長也是自制玩教具的重要力量。在制作教具的同時，可以充分發(fā)揮家長的作用，既能促進家長與幼兒之間的交流，又可以讓孩子感受到制作玩教具的樂趣。

（五） 有計劃地運用教具

農(nóng)村幼兒園的玩教具相對來說是嚴重不足的，制作的玩教具種類單一，質(zhì)量低下。教師制作玩教具部分是應(yīng)付工作的檢查而盲目地制作，不僅缺乏挑戰(zhàn)性，可操作性，還缺乏創(chuàng)造性。自制玩教具應(yīng)從低成本、高質(zhì)量的這個理念，選擇材料時要找物美價廉又實用的材料：從環(huán)保上做到健康不污染可循環(huán)利用；從功能上要根據(jù)教具運用和性質(zhì)進行分類，減少對人力物力的浪費。

總而言之，玩教具在教學過程中，既可以讓教師的教學刪繁就簡，又可以讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。制作玩教具的過程，既可以讓家庭的各個成員體會到制作的樂趣，又可以讓家長觀察到幼兒一點一滴的變化。