謝新

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)成為重點(diǎn)。然而，農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)相對(duì)較低。這也是多方面原因造成的。對(duì)此，教師可開發(fā)經(jīng)典誦讀校本課程，并利用碎片時(shí)間開展經(jīng)典誦讀、語文學(xué)科滲透和班團(tuán)隊(duì)等綜合活動(dòng)相結(jié)合開展經(jīng)典誦讀課程，就能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；農(nóng)村；初中生；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.090

一、 農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)相對(duì)較低的原因

一是學(xué)生書寫和識(shí)字存在問題。出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身不注重語文的修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有意識(shí)到寫錯(cuò)別字的危害，缺乏踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度。如學(xué)生對(duì)有些字的音形義把握不準(zhǔn)，識(shí)讀和書寫時(shí)只憑感覺，而懶于翻字典。另一方面是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，教師沒有及時(shí)糾正，或者糾正了但沒有從學(xué)習(xí)態(tài)度去教育學(xué)生，所以往往是這次糾正了錯(cuò)別字，學(xué)生下次又犯錯(cuò)。

二是學(xué)生語文知識(shí)面狹窄。這是因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么他們就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)性。特別是學(xué)生一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。

三是學(xué)生口頭表達(dá)能力差。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些字、詞、名句、名篇的識(shí)記意識(shí)淡薄，并不愿意下苦功夫去積累。

四是學(xué)生作文能力比較弱。這是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。

五是教師專業(yè)能力發(fā)展水平較低。有的教師雖從事教育工作幾十年，但沒有讀書的習(xí)慣，不曾認(rèn)真寫過一篇教育教學(xué)論文，甚至教材上推薦給學(xué)生的名著都不曾讀過、不去讀。這種情況下，教師都沒有語文素養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展更是無從談起。

除此之外，由于部分家長忙于工作，導(dǎo)致孩子長期跟隨爺爺奶奶、外公外婆一起生活。爺爺奶奶都用方言交流，使得孩子在多數(shù)情況下都用方言交流，說起方言來更是“張口就來”。這樣就導(dǎo)致方言為主的語言環(huán)境對(duì)初中生的語文素養(yǎng)的發(fā)展水平影響較大。

總之，造成農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因還有很多，諸如語文教學(xué)的功利性、評(píng)價(jià)的單一局限性、付出與收獲的不對(duì)等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業(yè)心的缺失、價(jià)值取向的紊亂，等等。

二、經(jīng)典誦讀校本課程的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)經(jīng)典校本課程

經(jīng)典誦讀課程的目標(biāo)就是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀經(jīng)典的過程中，接觸到我國古文化的精華，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫的詩韻，并在經(jīng)典美的意境中通過潛移默化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的審美高度，增加他們的遠(yuǎn)見卓識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)構(gòu)建七年級(jí)至九年級(jí)的經(jīng)典誦讀課程，設(shè)置的誦讀內(nèi)容由簡單到經(jīng)典逐步遞進(jìn)形成閱讀體系。此外，教師還應(yīng)根據(jù)初中時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有語文素養(yǎng)發(fā)展水平，設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)的誦讀目標(biāo)。

經(jīng)典閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)年段特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多種閱讀方法，掌握閱讀技巧。七年級(jí)要以原有的閱讀內(nèi)容為主，重點(diǎn)選擇讀詞句簡短、音韻和諧的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和清新柔美的兒童詩，欣賞溫情四溢的繪本；八年級(jí)主要選取古詩對(duì)韻；九年級(jí)側(cè)重讀民間故事、散文小說等。

經(jīng)典誦讀課程的教學(xué)形式，本校的經(jīng)典誦讀的教學(xué)形式主要就是利用碎片時(shí)間開展教學(xué)、設(shè)置專門經(jīng)典誦讀課程，同時(shí)通過在語文、綜合活動(dòng)中、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透經(jīng)典誦讀，重視課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合，形成一個(gè)以經(jīng)典誦讀課程為主要形式，以其他綜合課程滲透為輔助形式，以各類誦讀活動(dòng)為主要手段的誦讀課程體系。

誦讀是經(jīng)典誦讀課程的主要學(xué)習(xí)方式，其通過說、讀、演、唱、畫等方式完成對(duì)知識(shí)的追尋、歷史的探究、詩文的鑒賞、藝術(shù)的崇尚，最終提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。

（二） 開設(shè)經(jīng)典誦讀的校本課程

1.語文組教師根據(jù)校本課程方案，設(shè)計(jì)各年級(jí)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并將每周經(jīng)典誦讀的內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的情況提前誦讀。

2.利用晨讀時(shí)間，十至十五分鐘進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，由語文教師通過校園廣播組織并指導(dǎo)學(xué)生誦讀，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛘?，語文教師利用課前一兩分鐘時(shí)間開展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，熟讀成誦形式多樣的誦讀活動(dòng)。此外，語文教師還可設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如每個(gè)月組織一次主題誦讀活動(dòng)比賽，讓學(xué)生采用說、讀、演、唱、畫等方式來展示誦讀成果。

3.利用團(tuán)隊(duì)會(huì)時(shí)間，學(xué)校定期開展經(jīng)典誦讀征文、書法創(chuàng)作等大型活動(dòng)，舉辦經(jīng)典誦讀校園文化節(jié)等活動(dòng)，激發(fā)初中生的誦讀的興趣，拓展經(jīng)典誦讀的活動(dòng)形式。

4.利用微信平臺(tái)，將經(jīng)典誦讀向課外延伸。語文教師將經(jīng)典誦讀的內(nèi)容制作為微課，上傳到學(xué)校微信公眾平臺(tái)，學(xué)生和家長則通過智能手機(jī)和電腦等利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。

5.營造經(jīng)典誦讀的氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。學(xué)校在校園文化建設(shè)方面注重將《弟子規(guī)》《大學(xué)》《論語》誦讀篇目張貼在校園。學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校廣播室作用，利用中午的碎片時(shí)間段，播放配有古典音樂的詩文誦讀給學(xué)生聽，或者由學(xué)校的誦讀小組成員進(jìn)行誦讀。

6.教師開展經(jīng)典誦讀課程的課題研究，研究農(nóng)村地區(qū)初中生經(jīng)典誦讀課程的目標(biāo)，為經(jīng)典誦讀課程的開發(fā)與實(shí)施指明方向；開發(fā)符合農(nóng)村族學(xué)生經(jīng)典誦讀的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、智力潛能、審美情趣、人文素養(yǎng)、道德情操等各方面能力的多元發(fā)展與提升；探索經(jīng)典誦讀課程的實(shí)施的有效形式，豐富經(jīng)典誦讀活動(dòng)的組織形式，確保課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有明顯的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施經(jīng)典誦讀校本課程后，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，改變了班級(jí)的閱讀氛圍，擴(kuò)展了閱讀量，積累了經(jīng)典誦讀的一些方法，從而激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的誦讀興趣，真正提高了學(xué)生的語文教學(xué)成績。