盛文斌

摘 要：高中數(shù)學改用新課程標準后，在教學方式上也出現(xiàn)了一種新的模式，即“問題導學”?，F(xiàn)如今基本上所有的數(shù)學教學都采用了這一模式，并取得了非常理想的效果。但是，還是有一些地區(qū)故步自封，執(zhí)著于老式的教學方法，比如說某些少數(shù)民族地區(qū)。對此，教師應(yīng)積極探究如何在民族地區(qū)高中數(shù)學教學中運用問題導學，以取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題導學；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.025

民族地區(qū)的學生在數(shù)學學習上有困難，致使數(shù)學學習效率低下。在新課改背景下，民族地區(qū)高中數(shù)學的教學改革不斷深化。為了改變學生學習數(shù)學困難的現(xiàn)狀，對高中數(shù)學教學中的“問題導學”進行研究具有重要的實踐意義。

一、民族地區(qū)“問題導學”現(xiàn)狀

（一）教師教學現(xiàn)狀

從教師教學的方面來看，民族地區(qū)教師學歷不高，大多數(shù)都是教學多年，都已經(jīng)有了自己的一套教學方式，習慣于自己的教學風格，不想再去改變。當然，也會有現(xiàn)代化的教師去到少數(shù)民族地區(qū)，使用問題導學這種教學方式來教學，但這畢竟是少數(shù)，很難將這一教學模式傳播出去，最終導致了教師觀念陳舊，只是一味地將書本上的知識照搬給學生，讓學生只能被動接受知識，沒有思考的余地，使得學生的創(chuàng)新性不會得到發(fā)展。

（二）學生學習現(xiàn)狀

高中數(shù)學的知識是比較難的，比較抽象，大多數(shù)學生都會覺得難以理解。因此，學生就會將數(shù)學當做是一個很難的學科，慢慢地會從一開始的可以聽懂，到后來的聽不太懂，最后就會完全聽不懂，就會對數(shù)學感到厭煩，覺得怎么學都學不會，最終，厭煩就會轉(zhuǎn)變?yōu)楹ε拢瑥亩幌肴W習數(shù)學，數(shù)學成績就會直線下滑。

在民族地區(qū)，高中的學校生源比不上發(fā)達地區(qū)，大多數(shù)學生在初中就沒有好好學習，學習基礎(chǔ)較弱，分析問題的能力較差，無法對問題進行深度思考，這就成為了學生學習數(shù)學的阻礙。

在學習的思想與品質(zhì)上，好多學生之所以學習數(shù)學就是為了應(yīng)付考試，為了考試而學習，而不是為了真正的學習知識，提高自己的能力。他們覺得這是教師父母的要求，他們只是按要求做，他們大都沒有持之以恒的耐心和堅定不移的意志，這樣根本學不好數(shù)學，學習其他科目也是一樣的，長此以往，這些人就不會得到好的發(fā)展。

民族地區(qū)不比發(fā)達地區(qū)，很多學生都沒有好的學習習慣和適合自己的學習方法，學習上大多數(shù)都是以教師教學為主。而且，不少學生上課時注意力不集中。而對于教師布置的作業(yè)，很多學生都只是做簡單的，對于有點難度的題目，就等著第二天教師來講解。當真正聽教師講解時，學生由于自己沒有認真思考過題目，最終沒聽懂而放棄了。

二、解決對策

（一）何為“問題導學”

問題導學是一種發(fā)展教學的有效模式，它通過設(shè)計問題和問題鏈來講所要講的內(nèi)容全部展示給學生，讓學生通過探索與摸索，再加上教師的從旁協(xié)助，來一步步解決問題，并在解決問題的過程中學習知識，讓學生在不知不覺中就學會了這個知識。當然，在探索過程中，學生也會有發(fā)現(xiàn)一些屬于自己的問題，他們把問題提出來，讓教師來幫助解決。這說明了學生真正參與到了課堂中，這也是問題導學的重要組成部分。

問題導學一般分為五個步驟：（1）設(shè)計問題。設(shè)計的問題一般都會與生活相關(guān)聯(lián)，這樣便于學生的快速理解，問題不能過多，要適當而為。（2）提出問題。課堂上的問題不能拘泥于設(shè)計好的。教師在上課時突然想到的問題，學生在學習中想到的問題，這些都是課堂上的主要問題。這時，教師應(yīng)學會隨機應(yīng)變，學會變通。課堂不是一成不變的，要看情況隨時調(diào)整，這樣才能使效果最大化。（3）啟發(fā)引導。學生在探索之前，教師一定要給予一定的引導與啟發(fā)，不能讓學生盲目的摸索，這樣容易導致學生在一條錯誤的路上越走越遠。（4）探究問題。這一步是最為重要的一步，這一步要求充分發(fā)揮學生的自主積極性，來自主解決問題或者發(fā)現(xiàn)問題。教師在這一步中相當于外援的存在，當學生遇到困難時給予幫助。這雖然增加了教師的工作量與工作難度，但這有助于學生快速提高。（5）解決問題。經(jīng)過學生的探索之后，每個人都會有屬于自己的解決方案，每個人也都對這節(jié)課所要學的知識有所理解。這時，教師再把最簡單的解決方法展示出來，學生就會有一種恍然大悟的感覺，從而課堂效果得到整體升華。這也達到了創(chuàng)新性教學的目的。

民族地區(qū)學生的基礎(chǔ)較弱，所以在進行問題導學模式時，教師應(yīng)該針對學生的基礎(chǔ)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，如果按照上述的步驟來進行教學，可能無法起到相應(yīng)的效果。因此，教師應(yīng)該對其進行簡化處理，化五為三，將其簡化為三步，即“設(shè)情景，提問題—深探索，構(gòu)新知—解疑惑，勤鞏固”。這可以形象地稱之為“課堂三部曲”。這樣一步一步開展教學工作，環(huán)環(huán)相扣，就會使得學生每節(jié)課都會有所收獲。每個學生都會對問題有所理解，但理解的有深有淺，畢竟基礎(chǔ)有所差異，但是長此以往，學生的積極性就會被調(diào)動起來，他們會充分的參與課堂，使得課堂氣氛活躍起來。

（二）需注意的問題

由于民族地區(qū)的種種問題，教師在上課時需要把握好以下幾個問題。

1.針對性。民族地區(qū)學生基礎(chǔ)差異較大，教師需要對不同的學生具有不同的針對性。如對基礎(chǔ)較差的學生，教師的針對性要強一點，以幫助他們跟上教學進度。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性對民族地區(qū)學生是很重要的。這是因為民族地區(qū)學生大都理解能力不強，適當?shù)膯l(fā)是必不可少的。

3.新穎性。上面也提到過，學生上課容易走神，注意力不集中，因此，新穎的問題才能集中學生的注意力，讓他們產(chǎn)生好奇感，這樣才能緊跟教師的節(jié)奏。

4.趣味性。為了營造課堂氛圍，偶爾了幾個有趣的話題也是可以的，這樣能夠營造出活躍的課堂氛圍。

5.互動性。民族地區(qū)學生可能很少回答問題，或者上黑板上來做題，所以，教師要加強課堂互動，讓學生活躍起來，與此同時也可以了解學生的基礎(chǔ)情況。

三、結(jié)語

民族地區(qū)高中數(shù)學中運用“問題導學”教學方法的情況不太樂觀，所以，我們應(yīng)該積極倡導運用“問題導學”模式。在運用“問題導學”時，教師要本著讓學生參與課堂學習為原則，設(shè)立好的問題，積極與學生互動，主動去幫助學生，讓他們愛上學習，讓他們學著去主導課堂，把課堂交給學生。