王卿麗

【摘要】合作學(xué)習(xí)是在倡導(dǎo)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中，發(fā)展起來的新教學(xué)體系，許多國(guó)家正在推廣這一教學(xué)方法。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期尋求向內(nèi)涵發(fā)展的背景下，課程教學(xué)改革受到高度重視。本文對(duì)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，結(jié)合審計(jì)教學(xué)實(shí)踐，嘗試獨(dú)立學(xué)院課程改革中倡導(dǎo)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行了介紹。發(fā)現(xiàn)該校從審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。遵循合作學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律，制定在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)課程改革中創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才總目標(biāo)，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 審計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，并在80年代得到發(fā)展的一種教學(xué)體系。是在“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教學(xué)模式，目前許多國(guó)家正在推廣應(yīng)用。我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并提倡合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。由此，最初在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多，為了打破長(zhǎng)期以來教師講、學(xué)生聽，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，高等教育階段合作學(xué)習(xí)的理念越來越受到關(guān)注和重視。本文以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，通過分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素，尋求合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本規(guī)律，研究其應(yīng)用推廣的科學(xué)性、可行性。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其基本要素

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是與自我獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。Resta于1995年將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起工作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。王坦在“合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論（2002）”中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)基本要素

國(guó)外研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，基本形成較有代表性的觀點(diǎn)有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學(xué)習(xí)模式有三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。二是庫(kù)埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個(gè)關(guān)鍵因素：小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評(píng)。盡管在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用方法和策略種類較多，但側(cè)重角度各有不同，目前認(rèn)同度較強(qiáng)的是五因素理論。

二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（一）合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然后組織學(xué)生實(shí)際討論并操作。每節(jié)課任務(wù)必須具體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)合作，解決問題。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)、難易程度確定合作學(xué)習(xí)方式。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)，合理安排分工，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)問題通過討論達(dá)成共識(shí)。然后每個(gè)成員要積極承擔(dān)任務(wù)，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。

3.組間交流，教師監(jiān)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監(jiān)控，防止有些小組偷懶，抄襲作業(yè)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問題或難以理解的知識(shí)，統(tǒng)一解疑或提出多種解決方案。

4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，鞏固合作。一般對(duì)同一問題的理解或解決方案以組內(nèi)交流為主，對(duì)任務(wù)的處理結(jié)果、實(shí)訓(xùn)的效果可以開展組間競(jìng)爭(zhēng)。通過及時(shí)記錄過程、教師公平點(diǎn)撥、公開作業(yè)成果等方式，尋求最佳合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（二）實(shí)例實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生容量進(jìn)行分組，分組的一般原則是組內(nèi)成員之間有異質(zhì)性，組間團(tuán)隊(duì)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)性體現(xiàn)在分組時(shí)考慮學(xué)生在性別、個(gè)性、成績(jī)等方面有一定差異，同時(shí)兼顧同學(xué)之間的關(guān)系，小組成員要融洽，水平高與基礎(chǔ)較差的能相互包容，組長(zhǎng)要選擇勇于承擔(dān)、積極主動(dòng)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)小組是全班的小縮影；組間同質(zhì)體現(xiàn)在要求各小組總體水平基本一致，組間同質(zhì)是保障小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的條件。組內(nèi)異質(zhì)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班學(xué)生容量在40人左右時(shí)，分8個(gè)小組，組員在5人左右為宜。教學(xué)實(shí)踐證明小組成員小于5人，實(shí)訓(xùn)任務(wù)不好分配或因時(shí)間太緊工作量完不成，大于5人，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)懶散現(xiàn)象。

第二步：任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定，明確行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)模塊。目標(biāo)設(shè)計(jì)思路為：與審計(jì)實(shí)踐對(duì)接，體現(xiàn)審計(jì)職業(yè)基本技能的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，分模塊遞進(jìn)完成。以下按審計(jì)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具體子目標(biāo)模塊為：

模塊一：會(huì)計(jì)基本功模擬，整理、裝訂會(huì)計(jì)檔案資料。要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，對(duì)應(yīng)查找記賬憑證，并按統(tǒng)一的規(guī)格大小裁剪、粘貼、裝訂。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)信息資料的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)審計(jì)對(duì)象的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范化操作的工作習(xí)慣及良好的職業(yè)態(tài)度。

模塊二：財(cái)務(wù)信息基本分析能力訓(xùn)練。要求學(xué)生查閱給定企業(yè)的財(cái)務(wù)檔案資料，熟悉一般企業(yè)的賬簿體系設(shè)置，能夠根據(jù)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟悉報(bào)表、賬簿、憑證之間的關(guān)系，初步分析財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，并按報(bào)表項(xiàng)目分別寫出該項(xiàng)目的審計(jì)線路。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是會(huì)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，通俗講是“讀懂賬”，對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析能力是做財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的必要條件。

模塊三：模擬實(shí)施審計(jì)程序，查找財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)問題。給定資料中設(shè)計(jì)了常見的錯(cuò)誤賬務(wù)處理和錯(cuò)報(bào)類型，要求學(xué)生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財(cái)務(wù)資料中具體的錯(cuò)誤內(nèi)容，并作出標(biāo)識(shí)和分析說明。然后再假設(shè)用逆查法，嘗試能否快捷發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉審計(jì)基本查賬方法，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

模塊四：模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程中填寫審計(jì)工作底稿，培養(yǎng)撰寫審計(jì)報(bào)告的基本功。要求學(xué)生理解每份審計(jì)工作底稿基本要素的內(nèi)涵，每小組可以按照會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目進(jìn)行分工，也可按業(yè)務(wù)循環(huán)項(xiàng)目分工編寫審計(jì)工作底稿。每人至少完成一至兩個(gè)項(xiàng)目的一系列相關(guān)底稿內(nèi)容，并將上一環(huán)節(jié)查找出的問題錄入審計(jì)工作底稿，做到審計(jì)過程記錄完整，審計(jì)結(jié)論表述恰當(dāng)，審計(jì)工作底稿之間的勾稽關(guān)系清晰。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)基本操作技能，規(guī)范操作審計(jì)工作底稿的編制，審計(jì)過程描述和審計(jì)結(jié)論的語(yǔ)言專業(yè)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第三步：有效組織管理課堂合作活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，領(lǐng)悟溝通技巧。

課堂秩序的監(jiān)管是教師在合作學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，主要從以下方面關(guān)注：關(guān)注學(xué)生偏離主題的討論。教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)小組討論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)，要及時(shí)指出，引導(dǎo)到主題的討論目標(biāo)上。要關(guān)注冷場(chǎng)。個(gè)別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或?qū)θ蝿?wù)無(wú)從下手，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。教師要注意找到原因，或啟發(fā)學(xué)生思維，或指導(dǎo)其合作，激發(fā)其參與的愿望。關(guān)注過度依賴和壟斷發(fā)言。由于小組成員的差異性，可能會(huì)出現(xiàn)有人不停地發(fā)言，有人沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，或有人表現(xiàn)灰心、厭煩、沮喪等消極狀態(tài)，教師要及時(shí)暗示壟斷者，對(duì)消極者提供必要關(guān)注和更多的指導(dǎo)。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會(huì)影響其他小組的討論。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量控制。及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)完成好的小組要鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力，或不影響別人的情況下提前休息；對(duì)完成較差的，要指出問題，并讓學(xué)生重新審查，改進(jìn)不足與存在的問題。

第四步：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分四個(gè)方面：態(tài)度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動(dòng)性與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度；智能與技能，占25%，包括對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，認(rèn)知能力，操作技能、獨(dú)立分析、解決問題的能力，溝通協(xié)作能力；實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)與量，占40%，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)與量；答辯水平，占15%，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)過程體驗(yàn)的描述與體會(huì)和回答問題兩方面。

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)盡量細(xì)化、量化，態(tài)度與情感、智能與技能、任務(wù)完成的質(zhì)與量側(cè)重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，每節(jié)課都要有記錄，每個(gè)模塊任務(wù)結(jié)束時(shí)收回并計(jì)分。組織答辯工作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)完成的檢驗(yàn)過程，也是學(xué)生總結(jié)、反思、提高的過程。要求學(xué)生首先對(duì)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果進(jìn)行陳述，闡述自己從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到什么，審計(jì)流程各環(huán)節(jié)是如何操作等體會(huì)和感受。陳述時(shí)要求條理清楚，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。然后指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)提問，學(xué)生回答問題，要求表達(dá)流暢。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)生體驗(yàn)從“做中學(xué)，學(xué)中做”的真實(shí)經(jīng)歷，通過學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心、個(gè)性化的講臺(tái)展現(xiàn)，使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)的樂趣，從而使其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。通過答辯檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到掌握審計(jì)工作基本操作的實(shí)訓(xùn)效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。最終總成績(jī)以小組團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)評(píng)分。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用

（一）師生角色定位與要求

1.教師在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）教師是實(shí)訓(xùn)的管理者、組織者，模擬審計(jì)工作的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師要對(duì)課堂活動(dòng)整體控制和進(jìn)度把握，是實(shí)訓(xùn)課堂的第一責(zé)任人。教師在課堂上要?jiǎng)討B(tài)地把握好教學(xué)中師生的“分”與“合”的關(guān)系。處理好“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”的關(guān)系，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。適度放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生思考解答問題，尋找歸納規(guī)律，注意開拓學(xué)生思維。從工作角度模擬項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在審計(jì)外勤工作中如何組織管理團(tuán)隊(duì)，及時(shí)掌握各組操作中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題。

（2）教師是實(shí)訓(xùn)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，模擬審計(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目組長(zhǎng)。課堂上先引領(lǐng)學(xué)生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計(jì)方法和技巧必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作學(xué)會(huì)的不講，能借助資料、實(shí)訓(xùn)等渠道學(xué)會(huì)的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。如果該講的不講，指導(dǎo)不到位，留給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果效率低，還會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)漏洞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)效?？刂坪脤W(xué)生的自由度，自主不是放任自流，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。從工作角度教師定位于項(xiàng)目組長(zhǎng)，要對(duì)審計(jì)組內(nèi)部每個(gè)人員的工作結(jié)果負(fù)責(zé)，有指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）教師是實(shí)訓(xùn)的參與者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者，模擬事務(wù)所主任會(huì)計(jì)師。作為實(shí)訓(xùn)課的參與者，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)精選典型操作給學(xué)生集中精講，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)每個(gè)小組選代表展示操作進(jìn)行精煉指導(dǎo)，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)精心點(diǎn)評(píng)。教師角色定位于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的主任會(huì)計(jì)師，要對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行最終復(fù)核，對(duì)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以鼓勵(lì)，做到優(yōu)秀必表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤必糾正。

2.學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，扮演審計(jì)工作的助理人員。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)，每個(gè)學(xué)生必須要熟悉實(shí)訓(xùn)資料背景、賬簿體系的基本內(nèi)容、每節(jié)課實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)的要求進(jìn)行操作，做到自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。課堂遇到操作困難，無(wú)從下手或?qū)~務(wù)處理事項(xiàng)的判斷感到困惑，不能獨(dú)立完成時(shí)，先主動(dòng)與同組同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對(duì)完成的每項(xiàng)任務(wù)要寫明自己所在組編號(hào)和姓名，便于教師課后作業(yè)管理的查證和反饋，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（2）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的探究者、展示者，模擬審計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組主要成員。學(xué)生根據(jù)每節(jié)課實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排主動(dòng)探究問題，主動(dòng)并獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)，對(duì)自己完成的成果可以隨時(shí)展示，展示分組內(nèi)展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對(duì)展示內(nèi)容把握三個(gè)原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。對(duì)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、能夠進(jìn)行廣泛交流討論、具有創(chuàng)意的實(shí)訓(xùn)結(jié)果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創(chuàng)意做大展示。

（3）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課的合作者、達(dá)標(biāo)者。每節(jié)課教師統(tǒng)一下達(dá)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，按組考核完成情況，組內(nèi)成員必須有分工，在分工的基礎(chǔ)上合作交流，難點(diǎn)協(xié)同完成。每組首先對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)作出分工安排，便于教師考核，然后學(xué)生開始獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并自行整理結(jié)果。教師通過巡視、觀察及時(shí)了解進(jìn)度，進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，對(duì)按進(jìn)度完成任務(wù)的給予達(dá)標(biāo)批注，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂。各小組在達(dá)到目標(biāo)過程中又以團(tuán)隊(duì)總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間互幫互學(xué)合作交流，組內(nèi)每個(gè)成員既是達(dá)標(biāo)者又是合作者。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用

1.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。教學(xué)中互動(dòng)的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學(xué)是教師把信息傳遞給學(xué)生的過程；雙向式教學(xué)是師生相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)；多向式強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，教學(xué)是師生、學(xué)生之間共同完成；成員式教學(xué)是師生平等參與和互動(dòng)的過程，教師不再是唯一信息源。從教學(xué)實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中互動(dòng)方式更傾向多種方式的互動(dòng)，包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實(shí)訓(xùn)中選擇采用哪種方式互動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境把握，對(duì)學(xué)生未知的需要傳授的知識(shí)采用單邊式互動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有一定認(rèn)知或知識(shí)基礎(chǔ)的采用雙邊或多邊。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課基于學(xué)生已有審計(jì)理論知識(shí)，操作時(shí)更多采用雙邊或多邊，合作學(xué)習(xí)理論下互動(dòng)中心聚焦在學(xué)生關(guān)系的拓展上，強(qiáng)化互動(dòng)性。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)前，強(qiáng)調(diào)所要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重要性，喚起學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。告訴學(xué)生做什么，所做實(shí)訓(xùn)有什么價(jià)值，與未來實(shí)際工作有何關(guān)系，激發(fā)對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)認(rèn)知力。實(shí)訓(xùn)過程中引領(lǐng)指導(dǎo)，一是做到精講，對(duì)大部分人容易出錯(cuò)的、難以操作的步驟，重點(diǎn)講授。二是隨機(jī)提問、變通內(nèi)容，讓所有學(xué)生思考問題并準(zhǔn)備回答，可做提示性的線索，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。引導(dǎo)其循序漸進(jìn)向深層次問題探究，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。教師通過提問獲取學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)升華。

3.引入合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)

課堂引入激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要通過“激勵(lì)、鼓勵(lì)”等方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氣氛，同時(shí)制定合理的考核評(píng)價(jià)辦法。激勵(lì)貫穿課堂教學(xué)的全過程，考核評(píng)價(jià)盡量量化指標(biāo)。在布置每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，同時(shí)發(fā)放設(shè)計(jì)好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況測(cè)評(píng)表，讓學(xué)生了解測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)每項(xiàng)任務(wù)完成情況做好過程記錄，同時(shí)也引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如在審計(jì)程序?qū)嵤┠K中，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)、準(zhǔn)確做好標(biāo)識(shí)記錄，任務(wù)完成后作為測(cè)評(píng)的依據(jù)，這樣各組成員相互比拼爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)。每個(gè)模塊完成后形成成果檢測(cè)表，組與組展開互評(píng)，測(cè)試結(jié)果公開。每次任務(wù)完成后及時(shí)收回檢查表，并在下次任務(wù)開始前算出小組得分，小組得分由教師計(jì)算并反饋給小組，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果包括態(tài)度和情感、智能與技能等方面作出總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新要求。在高等院校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲得知識(shí)和技能，更要重視學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和社會(huì)化發(fā)展。教學(xué)目的不僅是知識(shí)的掌握，還包括交往中的合作意識(shí)和能力，形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。重建師生關(guān)系，師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”逐漸變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”的關(guān)系，教師要善于了解、尊重、理解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學(xué)過程中如果缺乏有效的組織，會(huì)造成熱鬧的表演或出現(xiàn)秩序混亂，教學(xué)中還需要一定的教育機(jī)智。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，只有綜合領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，才能取得良好的教學(xué)效果。

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