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        淺談高中物理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

        2017-03-21 13:44:02姜志鋒
        讀與寫(xiě)·上旬刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:劣勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

        姜志鋒

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是指課前教師根據(jù)教材內(nèi)容制定短視頻,用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。近年來(lái)在我國(guó)教育界得到廣泛的應(yīng)用,其有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力,解決問(wèn)題能力等,有助于提升教學(xué)質(zhì)量。但是將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中還存在著不足,與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生一定的沖突。本文就對(duì)高中物理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)深入探討。

        關(guān)鍵詞:高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì);劣勢(shì)

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)12-0304-01

        引言:翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2000年的時(shí)候,由于當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)還不夠發(fā)達(dá),因此沒(méi)有取得廣泛的應(yīng)用[1]。近年來(lái),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法隨之得到廣泛應(yīng)用,并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是將主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生,將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主安排時(shí)間,通過(guò)視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),并總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),在課堂上提出,與教師、學(xué)生進(jìn)行解決,以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

        1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

        1.1 達(dá)到精簡(jiǎn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師進(jìn)行備課、講課以及課后的難題解等,在這個(gè)過(guò)程中需花費(fèi)大量的時(shí)間,而且這種教學(xué)方法不一定能夠取得良好的效果平[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂的精簡(jiǎn)化教學(xué)能夠有效節(jié)省大量的時(shí)間,且有助于提升教學(xué)質(zhì)量。教師只要確定課程的主題,根據(jù)教材的主要內(nèi)容制定課件,學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的自主學(xué)習(xí),有效節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間,將課堂時(shí)間運(yùn)用在答疑解惑上,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在學(xué)習(xí)亞里士多德的力學(xué)的實(shí)驗(yàn)中,可以利用視頻直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí),有效節(jié)省了教師講授知識(shí)的時(shí)間。

        1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效率存在差異,假如使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,那么就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法取得良好教學(xué)效果。這種一視同仁的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著一定的阻礙。而翻轉(zhuǎn)課堂是將自主權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考,自主解決問(wèn)題。在課堂上與同學(xué)、教師探討難點(diǎn)及重點(diǎn)部分,有效實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的人性化教育。

        1.3 有助于提升教學(xué)的整體水平。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理中,有助于提升教學(xué)的整體質(zhì)量。這種教學(xué)方法不僅減少了大量的教學(xué)時(shí)間,其精簡(jiǎn)的形式還節(jié)省了教學(xué)資源,并盡可能避免了教學(xué)中的誤解。例如,高中物理中有大量涉及到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,但是由于教學(xué)條件的限制,有的器材沒(méi)有完善,導(dǎo)致無(wú)法正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提升了教學(xué)的質(zhì)量。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的劣勢(shì)

        2.1 對(duì)教師的綜合能力有著很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠減少教學(xué)的時(shí)間,但是其對(duì)教師的整體素質(zhì)有著一定的要求。教師不僅需要掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且還要熟練的掌握多媒體的制作,需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的資源進(jìn)行有效的整合,制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的課件。另外,還對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換提出了較高的需求,學(xué)生需要主動(dòng)的與教師交流,那么對(duì)于有的內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想提升教學(xué)效果還存在一定的挑戰(zhàn)。

        2.2 缺乏自主學(xué)習(xí)的客觀條件。在學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)有著較高的需求。而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,大多數(shù)學(xué)生形成了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)還存在一定的難度。首先學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自主性學(xué)生對(duì)掌握物理知識(shí)的重要性;還需要在家長(zhǎng)的配合下,監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生自主把握自學(xué)時(shí)間。由于自主性學(xué)習(xí)需要良好的自制力,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,其具備更多的不可控因素。另外,學(xué)生轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式也是其中面臨的挑戰(zhàn)之一。

        2.3 與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的沖突。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整體改革,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式還不能實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)。一般是通過(guò)公開(kāi)課的效果以及學(xué)生的成績(jī)來(lái)確定教師的教學(xué)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)效果交由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作水平直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此,對(duì)于傳統(tǒng)的考試模式也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改變,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及獨(dú)立能力進(jìn)行調(diào)整。

        3.結(jié)語(yǔ)

        總而言之,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中,發(fā)揮了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),有效的提升了教學(xué)的整體水平,但是其中也存在著一定的劣勢(shì)[3]。因此,需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行改良,不斷完善教育模式,從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用,使高中物理的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張金磊,王穎,張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012,04:46-51.

        [2] 王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東. "翻轉(zhuǎn)的"課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J]. 電化教育研究,2013,08:73-78+97.

        [3] 周怡休,李衛(wèi)文. 高中物理課的MOOC教學(xué)模式簡(jiǎn)析[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015,12:22-24.

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