劉遠(yuǎn)飛

摘 要：我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究還很不夠。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合創(chuàng)新教育提出了培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力的目標(biāo)和進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的途徑，論述了在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的漸進(jìn)措施以及通過開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。因此我們的教育也要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，在教育中必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教育是指全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要特征的素質(zhì)教育。就創(chuàng)新教學(xué)的要求與物理學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，中學(xué)物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上應(yīng)把握三個(gè)方面。

1 確定培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的具體目標(biāo)

（1）進(jìn)行科學(xué)探究的能力

學(xué)生在八年級(jí)物理的第一章就學(xué)到了科學(xué)探究的方法，它是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新能力，在探究中，要學(xué)會(huì)問、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，還應(yīng)學(xué)會(huì)交流等。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力

物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是一項(xiàng)很重要的創(chuàng)新能力，中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力表現(xiàn)為：

①能揭示原有實(shí)驗(yàn)的不足之處，并能夠?qū)υ袑?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。比如：在八年級(jí)物理第二章第四節(jié)《科學(xué)探究：速度的變化》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究小車從斜面下滑時(shí)速度是否變化？但在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車沿斜面下滑過程中途就會(huì)從長(zhǎng)木板的邊緣滑出。這時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出解決問題的辦法。

②能運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)理論對(duì)同一個(gè)問題設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。例如為了比較生活中不同品牌牛奶的密度。學(xué)生的方案是利用天平、量筒分別測(cè)出質(zhì)量和體積，然后利用密度公式計(jì)算?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)阿基米德原理設(shè)計(jì)出利用石塊和水的“等效替代法”的不同方案進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握不同的實(shí)驗(yàn)原理，還能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法。

③能把已學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)應(yīng)用到日常生活中，進(jìn)行移植應(yīng)用創(chuàng)新。電學(xué)題目中經(jīng)常遇到加熱和保溫的問題，教師可以舉飲水機(jī)、電飯煲這些常見的家用電器，進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生了解電學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的途徑

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出自己的見解

一直以來，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種凌駕于學(xué)生之上的上下級(jí)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中怕老師。因此老師在平時(shí)的生活和教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，在課堂上要做學(xué)生的引路人，才能在課堂上形成一種輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生由于天性所在，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)過程針對(duì)某個(gè)問題提出無數(shù)個(gè)為什么？比如：八年級(jí)《超聲和次聲》教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問，為什么人耳只能聽到20赫茲到20000赫茲的聲音，而動(dòng)物卻能夠聽到人耳聽不到的聲音？教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，尋求解決問題的方法。當(dāng)課堂上解決不了這個(gè)問題時(shí)，可以讓學(xué)生回家通過各種途徑查詢資料。最終得到結(jié)果：和人耳的結(jié)構(gòu)有關(guān)系，人是靠耳朵里耳蝸的纖毛與聲音共振來感覺聲音的，能共振的頻率是有限的。

正是學(xué)生的質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新的火花，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以懷疑的態(tài)度，不斷探究解決問題的方式去學(xué)習(xí)。物理學(xué)的發(fā)展史上有很多這樣的例子，如古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：地面上物體的“自然本性”是靜止的，但意大利物理學(xué)家伽利略根據(jù)自己的觀察和思考對(duì)這種觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，通過理想實(shí)驗(yàn)推翻了延續(xù)1000多年的亞里士多德從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的錯(cuò)誤論斷；愛因斯坦不屈從牛頓關(guān)于時(shí)間和空間的觀念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)使其產(chǎn)生疑問，得出相對(duì)論。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，勇于向權(quán)威說“不”的科學(xué)態(tài)度，大膽提出自己的不同想法，從多種渠道去收集、豐富資料，找到解決問題的辦法。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

在物理教學(xué)中，要以學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知過程為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，然后根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平去探討解決。如在八年級(jí)《長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就刻度尺的使用提出不同的見解，同時(shí)安排小實(shí)驗(yàn)測(cè)量火柴的長(zhǎng)度和燃燒完所需的時(shí)間。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠?yàn)橄乱还?jié)《快與慢》的學(xué)習(xí)打好鋪墊。這就要求教師課前要研究教法、研究學(xué)生，研究如何創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，不斷地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大探究性實(shí)驗(yàn)力度，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段。實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，授課教師都是直接在桌面上準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生的思維方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的設(shè)想方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激活創(chuàng)新思維，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。甚至還可以采取定期開放實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)生的多動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力，讓創(chuàng)造性思維得到最大程度發(fā)揮。

例如《“伏安法”測(cè)電阻》，課本是采用電壓表和電流表測(cè)出電壓和電流，然后根據(jù)歐姆定律計(jì)算出電阻。在掌握使用原理的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生分析如果只有一個(gè)電流表或只有一個(gè)電壓表的情況下，能測(cè)量電阻嗎？如果可以還需要哪些器材？怎樣測(cè)量？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？通過多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理、方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)、遷移的能力得到訓(xùn)練和發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

3 開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活中選擇課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有典型的創(chuàng)新教育功能。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如課題研究，首先提出問題。教師可通過設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注有關(guān)的問題。接著對(duì)問題做出猜想或假設(shè)，確定探究的方向。其次設(shè)計(jì)、制定探究方案，明確個(gè)人任務(wù)。然后通過各種途徑、形式搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。比如從網(wǎng)上獲取資料，通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)等，最終得出結(jié)論。學(xué)生通過探究得到結(jié)論，并與他人進(jìn)行交流。如果結(jié)論與猜想不符合，就應(yīng)重新確定探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，進(jìn)行探究。在不斷分析與論證的過程中獲得了對(duì)事物的多方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成了多方面的能力和技能。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)知識(shí)后，可以提出“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”這個(gè)課題，菜刀是日常生活中常見的，教師提出一些問題：解釋刀刃為什么能夠切開物體；細(xì)長(zhǎng)的刀和短寬的刀用起來是否一樣（剁骨頭的刀和切菜的刀一樣嗎）；砍柴的刀把和切菜刀把的長(zhǎng)短一樣嗎？學(xué)生回去后就會(huì)帶著這些疑問去仔細(xì)觀察，找些書來讀，學(xué)習(xí)一些課本上沒有的知識(shí)，進(jìn)行定性與定量的分析，用他們所學(xué)習(xí)過的力學(xué)知識(shí)來解答有關(guān)問題?？赡苡行W(xué)生還發(fā)覺如果用刀剁骨頭，當(dāng)?shù)兜那岸私佑|骨頭時(shí)，手會(huì)感到刀把向下震，反之則向上震。有那么一個(gè)位置，刀上的這一點(diǎn)剁到物體上時(shí)，手感十分輕松。有了新的疑問，學(xué)生們又會(huì)帶著這些疑問去查資料、思考、交流，從中得到學(xué)習(xí)。

總而言之， 作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。