周喜鸞

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0167-011.英語初學(xué)者教學(xué)存在的問題

1.1元音發(fā)音不飽滿。雙元音不飽滿是元音發(fā)音不飽滿的突出表現(xiàn)，而雙元音不飽滿往往又體現(xiàn)為以下兩種情況：（1）英語元音之間的相互混淆：此類現(xiàn)象中最常見錯誤是將/ai/發(fā)成/e/，例如學(xué)生將like/laik/發(fā)成/lek/。（2）將英語雙元音發(fā)得跟漢語復(fù)韻母無異，如ai，ei，ao.ou，無論在讀音上還是在寫法上，都是英語中雙元音/ai/，/ei/，/ao/，/ou/很相似，故成為初中學(xué)生常犯的毛病。

1.2重音及語調(diào)把握不好。通過錄音結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀短文時，所有的學(xué)生都或多或少地出現(xiàn)重音及語調(diào)把握不好的現(xiàn)象，對于重讀和非重讀音節(jié)通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有十分明確的意識，只是通過老師在課堂是教授的讀音去模仿。在讀句子的時候，只有12個同學(xué)能把連讀的位置讀得很標(biāo)準(zhǔn)，還有31名同學(xué)出現(xiàn)了不止一處的連讀失誤。在語調(diào)方面，有8名同學(xué)在讀語篇時從頭到尾都是一個調(diào)，有16名同學(xué)語調(diào)很隨意，沒有遵照語調(diào)規(guī)則來進(jìn)行朗讀，升降調(diào)區(qū)分不明確，導(dǎo)致意群的辨別不清晰。英漢兩種語言有著完全不同的節(jié)奏韻律，在漢語中，除少數(shù)虛詞在句中需要弱讀之外，大部分的字，詞都是需要重讀的。但是在英語中不一樣，重讀和非重讀音節(jié)往往是交替出現(xiàn)的，那些比較重要的信息詞都是需要重讀的。于是輕重音交替出現(xiàn)的現(xiàn)象便產(chǎn)生了。中學(xué)生的英語語音發(fā)音準(zhǔn)確性還有待于提高，例如把雙元音[au]誤讀成類似于漢語的"啊"音，造成單詞without、doubt等的讀音都讀錯，還有摩擦輔音[ ]和，許多中學(xué)生都混淆了，分不清thank（謝謝）與than（比）、theme（主題）與these（這些）、cloth（布）與clothe（穿衣）等詞匯的讀音，影響詞匯的理解與記憶，聽力能力得不到更好的訓(xùn)練。另外，在語調(diào)上也掌握不準(zhǔn)，應(yīng)該升調(diào)的讀成降調(diào)，應(yīng)該降凋的讀成升調(diào)，還有的學(xué)生重音的發(fā)音部位上掌握不準(zhǔn)，例如單詞report的重音在第二音節(jié)上，而許多中學(xué)生在發(fā)音時卻把重音發(fā)在第一音節(jié)上，這樣的單詞重音錯誤還有很多，比如obviously重音在第一音節(jié)卻被誤讀在第二音節(jié)。

1.3對英語中的音變?nèi)狈菊J(rèn)識。英語語音的音變現(xiàn)象很復(fù)雜，主要包括省音、連讀、重讀、弱讀、不完全爆破以及同化等。這些音變在中學(xué)時期不作任何要求，但卻在聽力中時常出現(xiàn)。若這些音變學(xué)生掌握不好，則會大大降低其聽力能力，許多連讀、弱讀、省音都聽不出來，雖然這些在大學(xué)中將會涉及到，但那時再去練習(xí)，學(xué)生的語音習(xí)慣已經(jīng)形成，很難糾正。因此，在中學(xué)時期對英語中的音變同樣需要加強(qiáng)認(rèn)識。

2.提升英語語音教學(xué)有效性的策略

2.1加強(qiáng)語音觀念，把握訓(xùn)練時機(jī)。教師作為語音意識培養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身語音教學(xué)觀念和語音教學(xué)技能，了解語音意識的概念，重視語音意識培養(yǎng)的重要性，語音意識與英語讀寫的關(guān)系，以及語音意識訓(xùn)練的內(nèi)涵。英語初學(xué)者是學(xué)習(xí)語音最好的時機(jī)，應(yīng)把握好語音教學(xué)的時機(jī)，投入一定的"必須"時間，把語音意識的訓(xùn)練滲透到日常生活中。

2.2掌握訓(xùn)練技巧，優(yōu)化訓(xùn)練方法。教師應(yīng)熟練掌握語音意識訓(xùn)練的各項技能，技巧與方法并付諸于實踐。語音意識訓(xùn)練的方法有很多，如單純進(jìn)行語音意識訓(xùn)練，通過拼音教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語音意識，或者語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)開始之前根據(jù)需要對自己的教學(xué)進(jìn)行計劃和調(diào)控，分階段執(zhí)行語音意識培養(yǎng)的任務(wù)，提高語音意識訓(xùn)練的效果。例如，可以先進(jìn)行音標(biāo)訓(xùn)練以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，當(dāng)音標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固后再進(jìn)行下一階段的計劃。也可以結(jié)合漢語拼音的發(fā)音特點，將漢語拼音教學(xué)和英語語音意識的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，找到二者發(fā)音方面的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，同時結(jié)合學(xué)生特點，有比較有借鑒地對學(xué)生進(jìn)行字母發(fā)音和字母組合方面的訓(xùn)練。此外，也可以利用音素識別，讓學(xué)生聽老師的發(fā)音，然后聽句子中含有該音素的單詞，或者將首音相似的單詞進(jìn)行辨別分類，培養(yǎng)語音意識。需注意的是，在語音意識階段的訓(xùn)練中一定要保證每一名同學(xué)都跟上階段訓(xùn)練計劃的節(jié)奏，保證學(xué)生語音意識訓(xùn)練的"質(zhì)"和"量"。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，充分利用手頭的各種資料，幫助學(xué)生多進(jìn)行聽說練習(xí)，例如課文中的童謠，或找一些押韻的英文詩歌，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，或者變成歌曲進(jìn)行演唱比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，在此過程中充分感知語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)語音意識。也可以設(shè)計語音訓(xùn)練游戲，或者以多媒體形式呈現(xiàn)語言資料，如各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，觀看英語視頻和英文電影，讓學(xué)生之間互相模擬情景，進(jìn)行對話練習(xí)，創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在語音感知中辨別，在快樂中操練。這些都有利于學(xué)生語音學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

2.4尋找學(xué)習(xí)平臺，建立學(xué)生自信。導(dǎo)致英語初學(xué)者可能因生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致對英語的接觸和了解不同，加之這是一門陌生的語言，有很多學(xué)生不愿意展示自己，不夠自信，羞于進(jìn)行表達(dá)，長此以往，將對語音完全沒有概念，形成啞巴英語的惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)給予這些學(xué)生充分的情感關(guān)注，鼓勵學(xué)生學(xué)好語音，幫助學(xué)生建立自信。要提供良好的平臺讓學(xué)生學(xué)會展示自己，更加自信地去進(jìn)行口語練習(xí)。例如，開設(shè)第二課堂，英語歌曲表演等形式培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，形成優(yōu)秀的口語表達(dá)能力，使語音成為英語學(xué)習(xí)中最堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和中學(xué)英語教學(xué)的重視度不斷提高，語音意識的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步為英語語言能力訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，是真正地授學(xué)生以"漁"，最終為其終身英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。