吳群英

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0149-01識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)法需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對現(xiàn)在一般的識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，脫離目前識字教學(xué)中的死記死背，負(fù)擔(dān)過重的束縛，克服語文識字教學(xué)中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認(rèn)識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。要盡早消除他們的害怕心理和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。在小學(xué)低段、中段、高段的識字教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)的側(cè)重點是不一樣。

高年級以閱讀、篇章為重，識字教學(xué)可簡略而過，放開手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運用。

中年級以句段為主，識字教學(xué)重在教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)識字方法，將字的音、形、意相結(jié)合，從而進(jìn)行記憶、運用。

低年級是以字詞為重點，識字教學(xué)占很大比重，因此識字教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

1.根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.識字教學(xué)要開啟兒童心扉，發(fā)展智力

這既是思想上要充分認(rèn)識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠(yuǎn)的發(fā)展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學(xué)前已認(rèn)識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學(xué)生強(qiáng)。因為家長在教這個孩子識字時未和發(fā)展其認(rèn)識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認(rèn)識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認(rèn)識。我的體會是，在識字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存"單打一"的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識字能力的任務(wù)。我一直認(rèn)為，真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會運用，才是識了字。識字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能"生巧"。這個"巧"，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應(yīng)用?？梢赃@樣說：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會到識了字用處大，進(jìn)而提高識字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時樹立一個個通過努力學(xué)生達(dá)得到的目標(biāo)，要熱情點燃學(xué)生智慧的火花。

3.利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的"課外識字材料"。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了"識字袋"。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，"識字袋"漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

在低年級教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。