韋德華

一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

2016年9月，據(jù)教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對全國12個省市23個區(qū)縣的246所學(xué)校共7463名中小學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：工作任務(wù)重、心理壓力大、缺少職業(yè)幸福感是教師們普遍反映的問題，這些問題在農(nóng)村小學(xué)教師身上更為突出[1]。趙斌等[2]對處于西部地區(qū)6?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的義務(wù)教育學(xué)校教師進(jìn)行了調(diào)查，張文強(qiáng)[3]對河南省某市欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小教師做了調(diào)查，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍不高。李金奇等認(rèn)為教師對自身的工作滿意度直接關(guān)系到教師的職業(yè)幸福感，對湖北省農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查表明有94%以上的教師對工作不滿意[4]?？梢?，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并不樂觀。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及存在問題

教師的職業(yè)幸福感主要是指教師在教書育人的職業(yè)活動中所產(chǎn)生的認(rèn)知滿意度和所獲得的情緒情感體驗[5]。教師職業(yè)幸福感受多重因素影響，趙斌等從工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感6個維度對義務(wù)教育學(xué)校的教師職業(yè)幸福感做了測試[6]。李金奇等認(rèn)為義務(wù)教育階段農(nóng)村教師的身份認(rèn)同涵蓋社會階層認(rèn)同度、職業(yè)地位滿意度、職業(yè)文化認(rèn)同度三個層面并影響教師的職業(yè)幸福感[7]。

馬斯洛將人的需要按其性質(zhì)由低到高分為五層：生理需要、安全需要、情感和歸屬需要（社交需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，前四層為基本需要，后一層為成長需要。只有低層次需要獲得滿足之后，高層次需要才會產(chǎn)生[8]。教師工作中產(chǎn)生的認(rèn)知滿意及積極的情緒情感體驗與其需求得到滿足密切相關(guān)。故文章根據(jù)馬斯洛的需要層次理論兼及教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響要素有以下幾點。

1.經(jīng)濟(jì)收入對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入決定其物質(zhì)生活現(xiàn)狀?！耙粋€需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗教育幸福的能力必然是有限的?！盵9]農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入需要屬于其生理需要層次，是其基本的需要，該需要得以滿足的基本條件是其經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇得到一定滿足。例如，有研究（2010年）認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師實際每天平均工作11小時，每小時工資為3.25元至4.08元，其現(xiàn)有工資只能保證其基本的生存需要，是一種生存性工資[10]。有文獻(xiàn)（2015年）表明，全國多地小學(xué)高級教師工資收入每月大致為3500元，小教二級和小教一級教師工資收入每月在1800元至2500元間且年收入一般不到3萬元；在建筑工地的普通農(nóng)民工每月收入在4000元左右，一年僅工作8個月其年收入就超過3萬元[11]。部分農(nóng)村小學(xué)教師實際成為村里的“貧困戶”，境況不如同村的農(nóng)民工。與廣大農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實需求相比，其收入仍有提升空間。

2.工作環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

教師的工作環(huán)境主要包括教育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度和人文氛圍等。如校舍環(huán)境、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度、工作考核獎勵制度、教學(xué)管理制度、師生人際關(guān)系、學(xué)校精神風(fēng)貌等教師工作場域中的各種外部因素都直接影響農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。要保障農(nóng)村小學(xué)教師的幸福工作和幸福生活就需要建立與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)保障、醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等規(guī)章制度，需要獲得各方關(guān)懷，需要建立良好的社交圈和溫馨的人際關(guān)系，這些需要既涉及教師的安全需要，也涉及其情感和歸屬需要（社交需要）。例如，目前我國中小學(xué)教師職稱評定比例限定為：示范性高中的高級職稱比例是35%，一般高中是25%；初中的高級職稱10%，中級職稱40%，初級職稱50%；小學(xué)教師未設(shè)高級職稱，小學(xué)高級教師僅為中級職稱[12]。這嚴(yán)重限制了農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，也影響了農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入和工作滿意度。

3.社會地位對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

僅是物質(zhì)需要得以滿足不能稱其得到幸福，教師還有獲得尊重的需要，即被社會認(rèn)可、關(guān)愛和贊許的需要，獲得和維持自尊的需要。農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位決定其受尊重的程度，其職業(yè)是否得到社會尊重則直接反映了其社會地位的高低，提升社會對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的尊重是增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

教師職業(yè)能否得到社會尊重還與教師自身的資質(zhì)能力及其發(fā)揮的社會作用相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位與其“太陽下最光輝的職業(yè)”的社會形象之間呈現(xiàn)一種現(xiàn)實與理想的沖突。例如，陳時見等對河南、甘肅、廣西等地辦學(xué)條件較好的中學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高中生基本上不愿意報考師范類專業(yè)，只有4%的高三學(xué)生（多數(shù)來自農(nóng)村家庭）決定報考師范類專業(yè)，有76.22%的高三學(xué)生明確表示不會報考師范類專業(yè)[13]。這從一個側(cè)面反映了教師職業(yè)社會地位的現(xiàn)實情況。

4.專業(yè)發(fā)展對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

教師的勞動對象是人，其育人效果與其專業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展水平涉及“內(nèi)容”和“程度”兩個維度，“內(nèi)容”指教師專業(yè)發(fā)展中的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面，而“程度”指教師專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的層次[14]。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、自我實現(xiàn)與職業(yè)幸福感“唇齒相依”，因為教師的自我實現(xiàn)必由其教育教學(xué)實踐來承載，當(dāng)教師在工作實踐中獲得專業(yè)發(fā)展，即教育理念不斷深化、知識結(jié)構(gòu)不斷更新、能力結(jié)構(gòu)有效改善時，便獲得了自我實現(xiàn)，對教師職業(yè)產(chǎn)生了積極體驗，其職業(yè)幸福感便也得到提升?？梢?，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感也可在其專業(yè)發(fā)展中得以實現(xiàn)。例如，專業(yè)水平不斷發(fā)展時，當(dāng)教師“看到自己的學(xué)生有了出息或者獲得成功，感到快樂和幸福；看到自己的學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、情感等方面獲得了長足進(jìn)步，并合格走出學(xué)校時，倍感自豪；學(xué)生對教師的喜愛，令人感到快樂；當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回學(xué)?？赐蠋煏r，感到萬分幸福”[15]。

5.職業(yè)認(rèn)同對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

職業(yè)認(rèn)同是對職業(yè)價值的認(rèn)同，它是教師走向從事這一職業(yè)所帶來的自我實現(xiàn)的前提。教師的職業(yè)認(rèn)同是其把教師職業(yè)作為崇高理想來追求，從內(nèi)心深處熱愛教師職業(yè)、熱愛自己的學(xué)生。教師有此認(rèn)知前提才能在工作中體驗到幸福感。農(nóng)村小學(xué)教師特殊的職業(yè)特點伴隨著特殊的責(zé)任和壓力，這些責(zé)任和壓力影響了他們感受職業(yè)幸福的能力。教師應(yīng)確立堅定的教育理想和教育信仰，只有確認(rèn)了自己在向理想和信仰邁進(jìn)時，其追求的過程才會充滿幸福。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)摒棄僅將教師職業(yè)作為一種謀生手段的職業(yè)觀，不能沒有理想追求、不帶生命體驗地從事這項榮耀的職業(yè)。李金奇等在對湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師做教師身份認(rèn)同調(diào)查時得到了以下數(shù)據(jù)：針對“如果還有機(jī)會讓您選擇職業(yè)，您會選擇教師職業(yè)嗎”設(shè)問，86.3%的教師選擇了“不會”，9.7%的教師選擇了“會”，4%的教師選擇了“可能處于猶豫選擇狀態(tài)”；針對“您最希望您的學(xué)生將來在國內(nèi)從事的職業(yè)身份是什么”設(shè)問，教師的選擇是：政府部門干部（94.5%）、政府部門一般公務(wù)員（85.9%）、事業(yè)單位干部（84.3%）、事業(yè)單位一般工作人員（83.5%）、國有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員（82.6%）、私營企業(yè)主（79.4%）、醫(yī)生（75.6%）、社會營利機(jī)構(gòu)的科研人員（74.2%）、大學(xué)教師（73.6%）、中小學(xué)教師（25.7%）、企業(yè)一般工人（23.9%）、農(nóng)民（8.6%）[16]。可見當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對自身職業(yè)認(rèn)同度不高。

三、提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本建議

1.提高農(nóng)村教師的生活待遇，改善農(nóng)村教師生活水平

農(nóng)村小學(xué)教師的收入與城鎮(zhèn)初中、高中教師的收入存在一定差距，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展水平低，教師需要付出更多的時間和精力進(jìn)行教育和管理，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師收入受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，工作環(huán)境差，其收入僅能滿足家庭的基本生活支出，無力改善和提升其生活水平。各級政府應(yīng)按照《教師法》《義務(wù)教育法》的有關(guān)要求切實落實農(nóng)村小學(xué)教師的各項待遇，特別是要遵守教師工資水平不低于公務(wù)員工資水平的剛性規(guī)定。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，要求：“各地要依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。在現(xiàn)行制度架構(gòu)內(nèi)，做好鄉(xiāng)村教師重大疾病救助工作。加快實施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。各地要按規(guī)定將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決?！盵17]各級政府依法依規(guī)切實提高農(nóng)村小學(xué)教師的生活待遇，對增進(jìn)其工作積極性、解決工作與家庭的矛盾、降低其在社會作用和回報價值比較上的不平衡、提升其教師職業(yè)幸福感是非常有現(xiàn)實意義的。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園人文環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福體驗

教師的工作環(huán)境歸納起來可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”，“硬環(huán)境”即校園的基礎(chǔ)設(shè)施，“軟環(huán)境”即管理制度和人文環(huán)境。第一，政府可從政策和資金層面為教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境。例如，在資金層面對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費、校舍建設(shè)、用地規(guī)劃、生活補(bǔ)助、教師工資、住房公積金、社會保險、重大疾病救助等方面給予切實保障；在政策層面對農(nóng)村小學(xué)在人員補(bǔ)充、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)村特崗教師規(guī)模和待遇、職稱評聘傾斜等方面的政策制定和落實上見實效。第二，學(xué)?？蓮闹贫群臀幕瘜用娣e極優(yōu)化校園人文環(huán)境。例如，在制度層面學(xué)校在制定重大決策前認(rèn)真聽取廣大教師的意見和建議，制定寬嚴(yán)相濟(jì)的人性化管理制度，實行透明行政和民主考評，保障教師的各項民主權(quán)利；在文化層面學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮教師民主治校作用，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都信任教師、尊重教師、關(guān)心教師、善待教師，善于調(diào)動和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，組織豐富多彩的教職工活動，營造和諧、平等、公正、開放、包容的校園氛圍。以上軟硬環(huán)境的建設(shè)，能使農(nóng)村小學(xué)教師深切感受到政府和學(xué)校的人文關(guān)懷，體驗到在校如在家的幸福感，這亦是政府和學(xué)校一直積極營造的濃厚的尊師重教氛圍。

3.營造尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的社會地位

“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！盵18]沒有教師的無私奉獻(xiàn)，就沒有教育事業(yè)的發(fā)展和未來，教師燃燒自己、照亮別人以實現(xiàn)自身職業(yè)價值的過程也是在幫助千家萬戶追求幸福生活的過程。

首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒體的社會輿論導(dǎo)向功能，營造濃厚的尊師重教社會氛圍，大力宣傳農(nóng)村小學(xué)教師中的“四有”好老師，提升教師職業(yè)崇高形象，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風(fēng)。其次，農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)揮自身職業(yè)專長積極參與新農(nóng)村建設(shè)，在文化引領(lǐng)和文化傳承與創(chuàng)新上起到積極作用。再次，教師職業(yè)要想獲得不遜于醫(yī)生、工程師等職業(yè)的工作待遇和社會地位，則要加強(qiáng)其專業(yè)化發(fā)展，使教師成為學(xué)科專家、教育專家，使其專業(yè)技術(shù)具有不可替代性。最后，營造全社會為農(nóng)村教育辦實事、為農(nóng)村教師辦好事的氛圍，營造關(guān)心農(nóng)村教育、關(guān)心農(nóng)村教師的濃厚社會氛圍，提升農(nóng)村教師的社會地位，使農(nóng)村小學(xué)教師深切感受到職業(yè)尊嚴(yán)和人格尊嚴(yán)。

4.構(gòu)建教師專業(yè)成長的健康氛圍，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)必須把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校的重要工作來抓。首先，教師專業(yè)發(fā)展的方式和手段多樣，可通過建立健全師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃和激勵機(jī)制，幫助教師制訂科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造適宜教師專業(yè)成長的氛圍，引導(dǎo)教師主動開展教育研究，反思日常教育現(xiàn)象與問題，選送教師參加專業(yè)化培訓(xùn)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，培育教育教學(xué)骨干，開展教師間結(jié)對幫扶，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，拓寬教師交流培訓(xùn)渠道等辦法來增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，讓學(xué)習(xí)貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程，使教師將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活方式，將學(xué)習(xí)認(rèn)識為一種最基本的工作方式，做到學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，使自己的教育教學(xué)能力與時俱進(jìn)。最后，將教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果體現(xiàn)為自我實現(xiàn)和職業(yè)幸福感提升，即經(jīng)由“教書匠”成長為教育教學(xué)專家，在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)職業(yè)價值和職業(yè)意義，提升職業(yè)幸福感。

5.樹立堅定的職業(yè)理想信念，增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感

提高教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位、改善教師的工作環(huán)境是促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的有效途徑，它們屬于教師職業(yè)認(rèn)同的外在原因，而農(nóng)村小學(xué)教師樹立起崇高的教育理想和教育信念，則是教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在原因。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對農(nóng)村小學(xué)教師開展教育理想和教育信念的教育，特別是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭做、樹典范，提高農(nóng)村小學(xué)教師對教師職業(yè)的認(rèn)可和熱愛，注重教師在教育教學(xué)中愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心的培養(yǎng)，使其樹立長期從教、終身從教的信念，使其能在艱苦的工作中體驗到快樂和興趣，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對教育事業(yè)的忠誠度，使其真切認(rèn)識到“燃燒自己”不僅是一種付出，更是實現(xiàn)職業(yè)價值、自我價值和收獲幸福的過程。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感受其經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、社會地位、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同等因素的影響，是農(nóng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中的認(rèn)知滿意和情緒情感體驗。在提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的實踐中，各種影響因素和存在問題相互交織重疊，應(yīng)該注重對各種提升策略的綜合應(yīng)用與實施，匯集各方力量形成強(qiáng)大合力。

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