韋德華
一、農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
2016年9月,據(jù)教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農(nóng)村教育研究所對全國12個省市23個區(qū)縣的246所學校共7463名中小學教師進行的問卷調查顯示:工作任務重、心理壓力大、缺少職業(yè)幸福感是教師們普遍反映的問題,這些問題在農(nóng)村小學教師身上更為突出[1]。趙斌等[2]對處于西部地區(qū)6?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)的義務教育學校教師進行了調查,張文強[3]對河南省某市欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小教師做了調查,他們認為農(nóng)村小學教師的職業(yè)幸福感普遍不高。李金奇等認為教師對自身的工作滿意度直接關系到教師的職業(yè)幸福感,對湖北省農(nóng)村小學教師的調查表明有94%以上的教師對工作不滿意[4]??梢姡r(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并不樂觀。
二、農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響因素及存在問題
教師的職業(yè)幸福感主要是指教師在教書育人的職業(yè)活動中所產(chǎn)生的認知滿意度和所獲得的情緒情感體驗[5]。教師職業(yè)幸福感受多重因素影響,趙斌等從工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感6個維度對義務教育學校的教師職業(yè)幸福感做了測試[6]。李金奇等認為義務教育階段農(nóng)村教師的身份認同涵蓋社會階層認同度、職業(yè)地位滿意度、職業(yè)文化認同度三個層面并影響教師的職業(yè)幸福感[7]。
馬斯洛將人的需要按其性質由低到高分為五層:生理需要、安全需要、情感和歸屬需要(社交需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要,前四層為基本需要,后一層為成長需要。只有低層次需要獲得滿足之后,高層次需要才會產(chǎn)生[8]。教師工作中產(chǎn)生的認知滿意及積極的情緒情感體驗與其需求得到滿足密切相關。故文章根據(jù)馬斯洛的需要層次理論兼及教師專業(yè)發(fā)展的有關理論,認為農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響要素有以下幾點。
1.經(jīng)濟收入對農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響
農(nóng)村小學教師的經(jīng)濟收入決定其物質生活現(xiàn)狀?!耙粋€需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔憂的教師,其體驗教育幸福的能力必然是有限的?!盵9]農(nóng)村小學教師的經(jīng)濟收入需要屬于其生理需要層次,是其基本的需要,該需要得以滿足的基本條件是其經(jīng)濟收入和福利待遇得到一定滿足。例如,有研究(2010年)認為,農(nóng)村小學教師實際每天平均工作11小時,每小時工資為3.25元至4.08元,其現(xiàn)有工資只能保證其基本的生存需要,是一種生存性工資[10]。有文獻(2015年)表明,全國多地小學高級教師工資收入每月大致為3500元,小教二級和小教一級教師工資收入每月在1800元至2500元間且年收入一般不到3萬元;在建筑工地的普通農(nóng)民工每月收入在4000元左右,一年僅工作8個月其年收入就超過3萬元[11]。部分農(nóng)村小學教師實際成為村里的“貧困戶”,境況不如同村的農(nóng)民工。與廣大農(nóng)村小學教師的現(xiàn)實需求相比,其收入仍有提升空間。
2.工作環(huán)境對農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響
教師的工作環(huán)境主要包括教育教學過程中的基礎設施、管理制度和人文氛圍等。如校舍環(huán)境、專業(yè)技術職務評聘制度、工作考核獎勵制度、教學管理制度、師生人際關系、學校精神風貌等教師工作場域中的各種外部因素都直接影響農(nóng)村小學教師的職業(yè)幸福感。要保障農(nóng)村小學教師的幸福工作和幸福生活就需要建立與之相關的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)保障、醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等規(guī)章制度,需要獲得各方關懷,需要建立良好的社交圈和溫馨的人際關系,這些需要既涉及教師的安全需要,也涉及其情感和歸屬需要(社交需要)。例如,目前我國中小學教師職稱評定比例限定為:示范性高中的高級職稱比例是35%,一般高中是25%;初中的高級職稱10%,中級職稱40%,初級職稱50%;小學教師未設高級職稱,小學高級教師僅為中級職稱[12]。這嚴重限制了農(nóng)村小學教師的職業(yè)發(fā)展,也影響了農(nóng)村小學教師的經(jīng)濟收入和工作滿意度。
3.社會地位對農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響
僅是物質需要得以滿足不能稱其得到幸福,教師還有獲得尊重的需要,即被社會認可、關愛和贊許的需要,獲得和維持自尊的需要。農(nóng)村小學教師的社會地位決定其受尊重的程度,其職業(yè)是否得到社會尊重則直接反映了其社會地位的高低,提升社會對農(nóng)村小學教師職業(yè)的尊重是增強農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的有效途徑。
教師職業(yè)能否得到社會尊重還與教師自身的資質能力及其發(fā)揮的社會作用相關。農(nóng)村小學教師的社會地位與其“太陽下最光輝的職業(yè)”的社會形象之間呈現(xiàn)一種現(xiàn)實與理想的沖突。例如,陳時見等對河南、甘肅、廣西等地辦學條件較好的中學調研發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的高中生基本上不愿意報考師范類專業(yè),只有4%的高三學生(多數(shù)來自農(nóng)村家庭)決定報考師范類專業(yè),有76.22%的高三學生明確表示不會報考師范類專業(yè)[13]。這從一個側面反映了教師職業(yè)社會地位的現(xiàn)實情況。
4.專業(yè)發(fā)展對農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響
教師的勞動對象是人,其育人效果與其專業(yè)發(fā)展水平密切相關。教師的專業(yè)發(fā)展水平涉及“內容”和“程度”兩個維度,“內容”指教師專業(yè)發(fā)展中的教育理念、知識結構和能力結構等方面,而“程度”指教師專業(yè)發(fā)展所能達到的層次[14]。農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展、自我實現(xiàn)與職業(yè)幸福感“唇齒相依”,因為教師的自我實現(xiàn)必由其教育教學實踐來承載,當教師在工作實踐中獲得專業(yè)發(fā)展,即教育理念不斷深化、知識結構不斷更新、能力結構有效改善時,便獲得了自我實現(xiàn),對教師職業(yè)產(chǎn)生了積極體驗,其職業(yè)幸福感便也得到提升。可見,農(nóng)村小學教師的職業(yè)幸福感也可在其專業(yè)發(fā)展中得以實現(xiàn)。例如,專業(yè)水平不斷發(fā)展時,當教師“看到自己的學生有了出息或者獲得成功,感到快樂和幸福;看到自己的學生在能力、學習、情感等方面獲得了長足進步,并合格走出學校時,倍感自豪;學生對教師的喜愛,令人感到快樂;當畢業(yè)的學生回學??赐蠋煏r,感到萬分幸?!盵15]。
5.職業(yè)認同對農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響
職業(yè)認同是對職業(yè)價值的認同,它是教師走向從事這一職業(yè)所帶來的自我實現(xiàn)的前提。教師的職業(yè)認同是其把教師職業(yè)作為崇高理想來追求,從內心深處熱愛教師職業(yè)、熱愛自己的學生。教師有此認知前提才能在工作中體驗到幸福感。農(nóng)村小學教師特殊的職業(yè)特點伴隨著特殊的責任和壓力,這些責任和壓力影響了他們感受職業(yè)幸福的能力。教師應確立堅定的教育理想和教育信仰,只有確認了自己在向理想和信仰邁進時,其追求的過程才會充滿幸福。農(nóng)村小學教師應摒棄僅將教師職業(yè)作為一種謀生手段的職業(yè)觀,不能沒有理想追求、不帶生命體驗地從事這項榮耀的職業(yè)。李金奇等在對湖北省農(nóng)村中小學教師做教師身份認同調查時得到了以下數(shù)據(jù):針對“如果還有機會讓您選擇職業(yè),您會選擇教師職業(yè)嗎”設問,86.3%的教師選擇了“不會”,9.7%的教師選擇了“會”,4%的教師選擇了“可能處于猶豫選擇狀態(tài)”;針對“您最希望您的學生將來在國內從事的職業(yè)身份是什么”設問,教師的選擇是:政府部門干部(94.5%)、政府部門一般公務員(85.9%)、事業(yè)單位干部(84.3%)、事業(yè)單位一般工作人員(83.5%)、國有企業(yè)專業(yè)技術人員(82.6%)、私營企業(yè)主(79.4%)、醫(yī)生(75.6%)、社會營利機構的科研人員(74.2%)、大學教師(73.6%)、中小學教師(25.7%)、企業(yè)一般工人(23.9%)、農(nóng)民(8.6%)[16]??梢姰斍稗r(nóng)村小學教師對自身職業(yè)認同度不高。
三、提升農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的基本建議
1.提高農(nóng)村教師的生活待遇,改善農(nóng)村教師生活水平
農(nóng)村小學教師的收入與城鎮(zhèn)初中、高中教師的收入存在一定差距,小學階段的學生心智發(fā)展水平低,教師需要付出更多的時間和精力進行教育和管理,在偏遠地區(qū)的小學教師收入受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平限制,工作環(huán)境差,其收入僅能滿足家庭的基本生活支出,無力改善和提升其生活水平。各級政府應按照《教師法》《義務教育法》的有關要求切實落實農(nóng)村小學教師的各項待遇,特別是要遵守教師工資水平不低于公務員工資水平的剛性規(guī)定。2015年6月,國務院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》,要求:“各地要依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策,依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。在現(xiàn)行制度架構內,做好鄉(xiāng)村教師重大疾病救助工作。加快實施邊遠艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師周轉宿舍建設。各地要按規(guī)定將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當?shù)刈》勘U戏秶?,統(tǒng)籌予以解決?!盵17]各級政府依法依規(guī)切實提高農(nóng)村小學教師的生活待遇,對增進其工作積極性、解決工作與家庭的矛盾、降低其在社會作用和回報價值比較上的不平衡、提升其教師職業(yè)幸福感是非常有現(xiàn)實意義的。
2.構建優(yōu)質的校園人文環(huán)境,增強教師的職業(yè)幸福體驗
教師的工作環(huán)境歸納起來可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”,“硬環(huán)境”即校園的基礎設施,“軟環(huán)境”即管理制度和人文環(huán)境。第一,政府可從政策和資金層面為教師構建優(yōu)質的工作環(huán)境。例如,在資金層面對農(nóng)村小學的教育經(jīng)費、校舍建設、用地規(guī)劃、生活補助、教師工資、住房公積金、社會保險、重大疾病救助等方面給予切實保障;在政策層面對農(nóng)村小學在人員補充、教職工編制標準、農(nóng)村特崗教師規(guī)模和待遇、職稱評聘傾斜等方面的政策制定和落實上見實效。第二,學??蓮闹贫群臀幕瘜用娣e極優(yōu)化校園人文環(huán)境。例如,在制度層面學校在制定重大決策前認真聽取廣大教師的意見和建議,制定寬嚴相濟的人性化管理制度,實行透明行政和民主考評,保障教師的各項民主權利;在文化層面學校應積極發(fā)揮教師民主治校作用,學校各級領導都信任教師、尊重教師、關心教師、善待教師,善于調動和保護教師的積極性和創(chuàng)造性,組織豐富多彩的教職工活動,營造和諧、平等、公正、開放、包容的校園氛圍。以上軟硬環(huán)境的建設,能使農(nóng)村小學教師深切感受到政府和學校的人文關懷,體驗到在校如在家的幸福感,這亦是政府和學校一直積極營造的濃厚的尊師重教氛圍。
3.營造尊師重教的良好風氣,提高教師的社會地位
“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運,一個學校擁有好老師是學校的光榮,一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”[18]沒有教師的無私奉獻,就沒有教育事業(yè)的發(fā)展和未來,教師燃燒自己、照亮別人以實現(xiàn)自身職業(yè)價值的過程也是在幫助千家萬戶追求幸福生活的過程。
首先,政府應充分發(fā)揮新聞媒體的社會輿論導向功能,營造濃厚的尊師重教社會氛圍,大力宣傳農(nóng)村小學教師中的“四有”好老師,提升教師職業(yè)崇高形象,讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性,讓尊師重教蔚然成風。其次,農(nóng)村小學教師要發(fā)揮自身職業(yè)專長積極參與新農(nóng)村建設,在文化引領和文化傳承與創(chuàng)新上起到積極作用。再次,教師職業(yè)要想獲得不遜于醫(yī)生、工程師等職業(yè)的工作待遇和社會地位,則要加強其專業(yè)化發(fā)展,使教師成為學科專家、教育專家,使其專業(yè)技術具有不可替代性。最后,營造全社會為農(nóng)村教育辦實事、為農(nóng)村教師辦好事的氛圍,營造關心農(nóng)村教育、關心農(nóng)村教師的濃厚社會氛圍,提升農(nóng)村教師的社會地位,使農(nóng)村小學教師深切感受到職業(yè)尊嚴和人格尊嚴。
4.構建教師專業(yè)成長的健康氛圍,促進教師職業(yè)發(fā)展
農(nóng)村小學必須把促進教師專業(yè)發(fā)展作為學校的重要工作來抓。首先,教師專業(yè)發(fā)展的方式和手段多樣,可通過建立健全師資隊伍的建設規(guī)劃和激勵機制,幫助教師制訂科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,營造適宜教師專業(yè)成長的氛圍,引導教師主動開展教育研究,反思日常教育現(xiàn)象與問題,選送教師參加專業(yè)化培訓,加強校本培訓,創(chuàng)新培訓模式,培育教育教學骨干,開展教師間結對幫扶,構建專業(yè)發(fā)展共同體,拓寬教師交流培訓渠道等辦法來增強農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展。其次,讓學習貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程,使教師將學習變成一種習慣、一種生活方式,將學習認識為一種最基本的工作方式,做到學習工作化,工作學習化,使自己的教育教學能力與時俱進。最后,將教師專業(yè)發(fā)展的結果體現(xiàn)為自我實現(xiàn)和職業(yè)幸福感提升,即經(jīng)由“教書匠”成長為教育教學專家,在教育教學過程中實現(xiàn)職業(yè)價值和職業(yè)意義,提升職業(yè)幸福感。
5.樹立堅定的職業(yè)理想信念,增進教師的職業(yè)認同感
提高教師的經(jīng)濟收入和社會地位、改善教師的工作環(huán)境是促進教師職業(yè)認同的有效途徑,它們屬于教師職業(yè)認同的外在原因,而農(nóng)村小學教師樹立起崇高的教育理想和教育信念,則是教師職業(yè)認同的內在原因。學校應經(jīng)常對農(nóng)村小學教師開展教育理想和教育信念的教育,特別是學校各級領導應帶頭做、樹典范,提高農(nóng)村小學教師對教師職業(yè)的認可和熱愛,注重教師在教育教學中愛心、責任心、進取心的培養(yǎng),使其樹立長期從教、終身從教的信念,使其能在艱苦的工作中體驗到快樂和興趣,增強農(nóng)村小學教師對教育事業(yè)的忠誠度,使其真切認識到“燃燒自己”不僅是一種付出,更是實現(xiàn)職業(yè)價值、自我價值和收獲幸福的過程。
總之,農(nóng)村小學教師的職業(yè)幸福感受其經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、社會地位、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同等因素的影響,是農(nóng)村小學教師在教育教學實踐中的認知滿意和情緒情感體驗。在提升農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的實踐中,各種影響因素和存在問題相互交織重疊,應該注重對各種提升策略的綜合應用與實施,匯集各方力量形成強大合力。
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