尹燕飛　種曉菲　劉宇晨　王棟梁　劉宗榮

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校新型教學(xué)模式的研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的一種新形態(tài)，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維下重新定義教學(xué)，重新整合、合理分配各種資源，提高資源利用率的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)當(dāng)代的教育模式融合就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合互通，更新傳統(tǒng)教育觀念，重新打造教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)新模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，為我國高校教育提供更多的保證[1][2]。

當(dāng)前，高等教育形勢趨于全球化， 在國內(nèi)和國際上，高校的教育發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，教育的多元化使得高等教育越來越市場化，不同的教育模式也在逐漸興起。同時(shí)，隨著信息社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人才能力素質(zhì)的全新要求，單調(diào)的課堂教學(xué)模式及傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法很明顯已經(jīng)不能滿足這種發(fā)展需求，因此，進(jìn)行相關(guān)改革已迫在眉睫。

通過調(diào)查研究，可以將我國高校教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾個(gè)方面[3]。

一是學(xué)校仍然是主體，關(guān)鍵的教育環(huán)境、主要的教學(xué)空間仍然是課堂，最基本的教學(xué)單位依舊為班級(jí)，這是千百年的傳統(tǒng)，也是傳統(tǒng)的教育體制。

二是教師依舊在教學(xué)環(huán)節(jié)充當(dāng)主要角色，教學(xué)內(nèi)容依舊以教師的個(gè)人備課為主體，教學(xué)過程仍以教師講授為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的位置，依舊采取統(tǒng)一的“格式化”學(xué)習(xí)方式。

三是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說并沒有很大的區(qū)別，形式相對(duì)單一，如采取“教師問、學(xué)生回答”或“學(xué)生問、教師解疑”的方式，這樣就將學(xué)生局限于“回憶、理解和應(yīng)用”的低級(jí)認(rèn)知階段，從而缺乏“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高級(jí)認(rèn)知過程。

四是學(xué)生可以直接獲取并用來使用的學(xué)習(xí)資源依舊是課本，要想獲取更加全面的知識(shí)，還得依靠老師的及時(shí)講授，互聯(lián)網(wǎng)上海量的數(shù)據(jù)信息并不會(huì)為單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供很大的幫助。

二、什么是微課

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，是在數(shù)字媒體時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)信息化共同作用下誕生的一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為高校提供了新的教學(xué)手段。微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容更加廣泛，不只局限于其自身的設(shè)計(jì)和開發(fā)，其更多是提供一個(gè)平臺(tái)，為移動(dòng)端和在線學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要是基于微視頻短片，采用文字、聲音、動(dòng)畫等后處理媒體技術(shù)，短視頻的長度為5～10分鐘，向觀察學(xué)習(xí)者提供特定知識(shí)或講解某個(gè)道理的學(xué)習(xí)方式。

三、微課的研究與調(diào)查

本次我們主要采用文獻(xiàn)查閱、視頻制作、問卷調(diào)查等方式開展相關(guān)研究。調(diào)查前期，我們制作了名為“關(guān)于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的調(diào)查問卷，旨在了解現(xiàn)在高校學(xué)生對(duì)新詞匯“互聯(lián)網(wǎng)+”的了解程度。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的最終分析，我們得出以下結(jié)論[4][5][6]。

第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一概念的認(rèn)識(shí)僅限于聽說過，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一全新教育模式不甚了解。同時(shí)，70%的學(xué)生給現(xiàn)代教育模式的評(píng)分介于3～7分之間（10分制），處于中等偏低狀態(tài)。

第二， 在傳統(tǒng)課堂中，即便是老師反復(fù)講解過的專業(yè)性重難點(diǎn)知識(shí)，大部分學(xué)生仍感到認(rèn)知困難，在課堂不能完全消化。而且對(duì)于這些專業(yè)性重難點(diǎn)知識(shí)，僅有不到20%的學(xué)生選擇繼續(xù)詢問老師，更多的人選擇去上網(wǎng)查詢，以自行解決難題。

第三，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式評(píng)分不高，并且多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程的精簡視頻講解，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足。根據(jù)河北建筑工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）偏理工類高校的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動(dòng)類型課程由于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，學(xué)生更希望有實(shí)驗(yàn)操作類型的視頻對(duì)課堂繁冗的理論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以更加直觀地學(xué)習(xí)。

由于我校是典型理工科院校，尤其土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)更是學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，靈活正確使用工程測量儀器是每位學(xué)生必備的專業(yè)技能，我們決定以兩個(gè)經(jīng)典儀器——水準(zhǔn)儀與經(jīng)緯儀的使用方法為基礎(chǔ)，制作教學(xué)微視頻。

視頻成型之后，通過組織學(xué)生觀看，得出如下結(jié)論。

（1）短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。制作的微課短視頻每一集的時(shí)間只有5～8分鐘，課程內(nèi)容清晰，每集所涉及的知 識(shí)點(diǎn)明確，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更明確。

（2）內(nèi)容具體，表達(dá)信息明確。主題明確，每一集微課圍繞知識(shí)點(diǎn)、理論觀點(diǎn)等而展開，使學(xué)生可以重點(diǎn)記憶和學(xué)習(xí)。

（3）趣味性更強(qiáng)，可提高學(xué)習(xí)興趣。圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生提高自己的注意力，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利于大家提出改革意見，由教師完善微課內(nèi)容。

（4）有利于知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)。短小的視頻可以在手機(jī)端、PC端等一系列移動(dòng)設(shè)備上演示與存儲(chǔ)，方便學(xué)生之間傳閱與查看，方便信息的交流與討論。

以上為我們的研究結(jié)果，通過這次調(diào)查與研究，我們明確了微課在高校教育改革中的應(yīng)用以及由此帶來的巨大意義。其實(shí)，微課模式已在一些高校開始嘗試并取得顯著效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式產(chǎn)生沖擊，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)改革帶來了發(fā)展契機(jī)。

四、放眼全國，微課教育發(fā)展為我國教育改革帶來的好處

2008年廣東省佛山市教育局提出微課概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學(xué)教師微課大賽。2014年1月，在教育部舉辦的高職院?！拔⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)與制作”中，深圳教育管理信息中心組織教師參加培訓(xùn)，并取得良好效果，在一定程度上推動(dòng)了微課的發(fā)展與推廣[7]。

隨著微課在國際上關(guān)注度的上升，其在我國也逐漸受到重視。無論將來微課在高校教育教學(xué)中充當(dāng)怎樣的角色，將微課提上改革日程已經(jīng)成為一種趨勢。那么，微課概念的提出在我國高校會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

（1）可突破時(shí)間地點(diǎn)的限制。以大學(xué)為例，每節(jié)課具有固定的教室，但每節(jié)課的上課地點(diǎn)又不同。學(xué)生需要在不同的教室之間學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；同時(shí)大學(xué)課堂存在著教條化、統(tǒng)一化、脫離生活實(shí)際、對(duì)學(xué)生主體不夠尊重等現(xiàn)象，因此必須加以改革。隨著網(wǎng)絡(luò)終端的普及，只要時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)條件允許，學(xué)習(xí)者便可以隨時(shí)隨地觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以在視頻下方留言表達(dá)自己的主張和提出相關(guān)建議，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主體意識(shí)。而且，采用微視頻教學(xué)方式，可以解決傳統(tǒng)課堂知識(shí)繁多、冗雜等問題。

（2）整合資源，提高效率。現(xiàn)在許多教育機(jī)構(gòu)也開始各種類型的教育教學(xué)視頻資料制作，這種教學(xué)視頻無外乎就是直接錄制教師上課的情景，雖然在學(xué)習(xí)方面可避免受時(shí)間地點(diǎn)的限制，但仍然沒有解決傳統(tǒng)課堂中的弊端；加之其本身存在畫面缺乏感染力、質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全、宣傳力度不夠的問題，最終的結(jié)果就是浪費(fèi)時(shí)間與精力，并不會(huì)取得更好的效果。因此，應(yīng)整合資源，提高微課效率。

（3）微視頻課堂適用人群廣。微視頻模式適應(yīng)人群廣，除了在校大學(xué)生，社會(huì)在職人員也適合采取微視頻課堂這一模式學(xué)習(xí)。社會(huì)在職人員的顯著特點(diǎn)是比在校生更有自主性，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)注意力更加分散，持續(xù)性學(xué)習(xí)時(shí)間短，而傳統(tǒng)的視頻課堂或者函授形式難以滿足其學(xué)習(xí)要求，而微視頻這一途徑可以很好地滿足想要進(jìn)修的社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需要。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育這一模式內(nèi)涵是將教育資源數(shù)據(jù)化、在線化、互聯(lián)化，使更多人可以便捷地獲得知識(shí)，促進(jìn)人們的全面發(fā)展。微視頻這一優(yōu)勢更加契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵——讓更多人可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（4）遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響之下已發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用和實(shí)踐為我們帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐證明，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)模式可滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更好地提高學(xué)習(xí)效率。微課作為這種新興教育模式的載體，承擔(dān)起更加重要的責(zé)任，利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻使全國各地的高校大學(xué)生都可以接觸學(xué)習(xí)。

（5）教育內(nèi)容更加豐富。微課，這一在線教育新奇模式能夠及時(shí)、高效、快速、全面地記錄、收集、存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及方式等一系列數(shù)據(jù)，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)只局限于學(xué)生的成績，同時(shí)還可以反映學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的感受，了解他們掌握一些基本概念、基本公式時(shí)所需要花費(fèi)的時(shí)間與精力。除此之外，微課還會(huì)記錄學(xué)生在觀看視頻時(shí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如觀看時(shí)間，做題時(shí)的正確率，在整個(gè)觀看視頻的過程中反復(fù)觀看的知識(shí)點(diǎn)等。

五、總結(jié)

高校教育理念一定會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多方便。微課以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入我們的視野，提供改革發(fā)展的新方向。對(duì)微課的學(xué)習(xí)，要與實(shí)際教育情況相結(jié)合，并加以改善，以適應(yīng)我們的教育教學(xué)需要。同時(shí)要掌握微課教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)和課件形式等，真正理解互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的意義，為我國教育模式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。

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